Campo Semantico De Las Partes Del Cuerpo

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COMUNICACIÓN LIBRELas estrategias didácticas en la construcción de las nociones lógico-matemáticas en la Educación InicialAUTORA Deyse Ruiz MorónUniversidad de los Andes Núcleo Universitario “Rafael Rangel”Departamento de Ciencias Pedagógicase-mail: costan@cantv.net; costan@ula.veRESUMENEl desarrollo del  lenguaje y el pensamiento lógico-matemático constituyen la base sobre la cual puedenalcanzarse elevadas competencias psicolingüísticas  y numéricas. Bajo la perspectiva constructivista, el propósito de este trabajo fue diseñar, ejecutar y evaluar estrategias didácticas para promover la construcción de las nociones lógico-matemáticas en niños de educación inicial  de una escuela rural del estado Trujillo-Venezuela, , durante el año escolar 2005-2006. La investigación fue orientada bajoel paradigma de la investigación cualitativa, utilizando un diseño operativo similar a  la investigación-acción. Entre las estrategias didácticas ejecutadas, se encuentra “la realización verbal de las acciones” y la “reversibilidad”.  Se evidenció el desarrollo de los procesos de clasificación, conservación numérica, la ampliación del vocabulario,  la utilización de formas argumentativas en laresolución de problemas, satisfacción en el trabajo cooperativo y el desarrollo de la autonomía en la realización de las actividades escolares.Palabras Claves: estrategias, nociones lógico-matemáticas.1.-INTRODUCCIÓN En los últimos años,  el estudio sobre el  aprendizaje de la matemática alcanzado por el niño, ha sido uno de los tópicos más trabajados en la psicología del desarrollo cognoscitivo.Los resultados muestran una conceptualización significativa sobre el desarrollo temprano de la matemática y de cómo se efectúa su aprendizaje en la escuela.  La mayoría de las investigaciones consideraran que el aprendizaje de los números y la aritmética constituye una parte importante del currículum escolar y que los conceptos numéricos representan la base sobre la cual pueden desarrollarseelevadas competencias numéricas  (Resnick, 1989).  Además,  la visión constructivista de estos aprendizajes tiene como teoría de base el trabajo de Piaget, especialmente, la descripción sobre la génesis del número.  En esta teoría,  los conceptos matemáticos primarios son construidos mediante la abstracción reflexiva, en la que el sujeto realiza una lectura de sus propias acciones sobre los objetos,lo que le permite descubrir relaciones entre ellas y luego reflejarlas en la realidad exterior. Por tanto, el desarrollo de la competencia numérica del niño se haya relacionada con el desarrollo de las nociones lógico-matemáticas.El pensamiento lógico-matemático es construido por el niño desde su interior a partir de la interacción con el entorno.  La  asociación de operaciones mediante laclasificación, seriación e inclusión, posibilitan la movilidad y reversibilidad del pensamiento, necesarias en la construcción del concepto de “número”. Este proceso constructivo  comienza mucho antes del ingreso a la escuela. En palabras de Vigotsky, todo aprendizaje escolar  tiene su historia previa. Por lo tanto, el niño en su interacción con el entorno ha construido en forma “natural” nociones yestructuras cognitivas que deben continuarse desarrollando mediante la enseñanza escolarizada. No obstante, la concepción y ejecución de las prácticas pedagógicas parecen estar orientadas en dirección opuesta a este proceso constructivo. La práctica pedagógica de nuestros maestros  parece  no estar construida sobre los conocimientos naturales del niño, por el contrario los suprime deliberadamente,por ser una práctica orientada hacia  la ejercitación prematura del  cálculo. El maestro de educación inicial, por lo general desconoce, los fundamentos teóricos que guían tal proceso constructivo en el niño.Esto es particularmente confirmado en un diagnóstico realizado en las instituciones de Educación Inicial del área metropolitana de Caracas durante 1998 (Aladejo, 1999), referido al área del...
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