Capitulo iii: fundamentacion teórica

Solo disponible en BuenasTareas
  • Páginas : 40 (9956 palabras )
  • Descarga(s) : 0
  • Publicado : 26 de noviembre de 2010
Leer documento completo
Vista previa del texto
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL.
UNIDAD 211 – 06.


TRABAJO FINAL
CAPITULO III
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.

ILSE EKATHERINE ARGUELLES NAKASE.

5º SEMESTRE B.

CUETZALAN DELPROGRESO, PUEBLA, NOVIEMBRE DE 2010
ÍNDICE

a) Problema de investigación. | 3 |
b) El contexto y los sujetos, necesidades el subsistema e intereses de los estudiantes. | 10 |
c) El constructivismo y el objeto de estudio. | 12 |
d) Competencias para la vida y resultados de aprendizaje. | 20 |
e) Estrategia didáctica. | 21 |
f) La evaluación. | 24 |
g) Elección deltipo de proyecto. | 29 |
BIBLIOGRAFÍA | 31 |

A) PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.

* CONTEXTO DE LA RIEB.
El objetivo de la educación no es dar al alumno unos conocimientos cada vez más numerosos, sino crear en él un estado interior profundo, una polaridad del alma que le oriente en un sentido definido no sólo durante la infancia, sino para la vida entera…(Edgar Morín)
Nuestro país haaplicado desde 1990 diversas medidas para mejorar la educación básica, su estructura y sus prácticas educativas. Actualmente, y después de las reformas de los niveles preescolar (2004) y secundaria (2006), uno de los retos más grandes de la reforma a la educación básica es, sin duda, la articulación de sus tres niveles básicos para configurar un solo ciclo formativo con propósitos comunes, prácticaspedagógicas congruentes, así como formas de organización y relación interna que contribuyan al desarrollo de los alumnos y en su formación como ciudadanos democráticos.
Las reformas educativas han tenido básicamente dos intenciones fundamentales; lograr mejoras en los sistemas escolares y enfrentar problemas centrales como el acceso, la equidad, la calidad, la gestión efectiva, el financiamiento yla autonomía. Es importante resaltar que son acciones que se realizan de manera permanente, no casos aislados o contribuyentes.
Como todos sabemos la calidad de la educación que se imparte en nuestro país no es óptima, hablando estadísticamente basados información de la UNESCO ocupamos el 48 de 129 países en el mundo en el Índice de Desarrollo de Educación por detrás de países como Cuba,Argentina, Chile y Trinidad y Tobago; esto, al medir las oportunidades de acceso a una educación gratuita y obligatoria de calidad en la primaria y secundaria, y en el combate al analfabetismo.

La transformación educativa, planteada en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, junto con los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 (Prosedu), han sido considerados paradar sentido y ordenarlas acciones de
política educativa en el México de las próximas décadas. Con base en el artículo tercero constitucional y las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la Secretaría de Educación Pública propuso, como objetivo fundamental del Prosedu, “elevar la calidad de la educación para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten conmedios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. La principal estrategia para la consecución de este objetivo en educación básica plantea “realizar una reforma integral de la educación básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI” (p. 23), con miras a lograr mayorarticulación y eficiencia entre preescolar, primaria y secundaria.

La Reforma Integral de la Educación Básica, y en particular la articulación curricular, requieren la construcción de consensos sociales; es decir, someterlas a la opinión de diversas instancias sociales y académicas, organizaciones de la sociedad civil, docentes, directivos, madres y padres de familia. Este proceso seguirá...
tracking img