Caracter cientifico de la educacion

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UN1VERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS FACULTAD DE EDUCACIÓN UNIDAD DE POST GRADO

ACERCA DEL CARACTER CIENTÍFICO DE LA PEDAGOGÍA

TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE DOCTOR EN EDUCACION

PRESENTADA POR

CARLOS BARRIGA HERNÁNDEZ

LIMA-PERÚ

INDICE

INTRODUCCIÓN

CAPITULO I
EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN 1. Educación: Deslinde terminológico

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CAPITULO II
PRAXIS, CIENCIA YTECNOLOGIA 1. El análisis del concepto de práxis 1.1. El concepto de práxis 1.2. Práxis y Sociedad 1.3. Los fines y objetivos 1.3.1. Definición y Génesis 1.3.2. Características de los objetivos 1.4. La Técnica 1.4.1. Definición 1.4.2. La eficacia de la técnica 1.4.3. El conocimiento y las técnicas 1.5. Teoría Científica 1.6. Relaciones entre la Teoría y la Tecnología 1.7. Hacia una redefinición de unconcepto de ciencia 1 .8. Clasificación del conocimiento científico 1.9. Ciencia e investigación 14 14 17 17 17

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CAPÍTULO III LA PRAXIS EDUCATIVA
1. Los objetivos educacionales 1.1. La naturaleza social de los objetivos 1.2. El origen de los objetivos educacionales 1.3. Los objetivos y el perfil ideal del educando 1.4. La estructura de los objetivos educacionales1.5. La formulación de los objetivos educacionales 1.6. Naturaleza valorativa de los objetivos educacionales 1.7. Naturaleza ideológica de los objetivos educacionales 1.8. Función de los objetivos educacionales 1.9. Clasificación de los objetivos educacionales 2. La Técnica y la Tecnología Educacional 3. Pedagogía y Tecnología Educativa 4. Los campos de la Pedagogía 5. Lamultidimensionalidadepistemológicade la Pedagogía a) La Pedagogía como tecnología social b) La Pedagogía como ideología c) La Pedagogía como filosofia d) La Pedagogía como teoría científica e) La Pedagogía como arte 6. La problemática de la definición de la Pedagogía

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CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFIA

INTRODUCCIÓN

Una preocupación constante a lo largo demi carrera profesional ha sido la de contestar la pregunta: ¿qué cosa es la pedagogía? Resulta paradógico que un pedagogo profesional se haga semejante pregunta. Si de algo se supone debe estar seguro uno es de la clase de disciplina que como profesión cultiva. Pero sucede que la pedagogia, a diferencia de la fisica, por ejemplo, es una disciplina aún discutida, aún debatida y sobre la cual noexiste acuerdo sobre su naturaleza y su sentido. El asombro que ante este hecho vivimos los maestros me recuerda al mismo asombro que vivió San Agustín frente al tiempo. San Agustín, en célebre frase, dijo: “Yo se lo que es el tiempo, pero cuando me preguntan por él ya no lo se Los pedagogos profesionales damos frecuentemente por sabido lo qué es la pedagogía. Pero cuando nos piden una definición deella ya no lo sabemos.
‘.

La pedagogía ha sido conceptualizada algunas veces como ciencia teórica, otras como una técnica y trambién como un arte. Las definiciones de pedagogía que se encuentran en los libros especializados, tanto antiguos como actuales, no hace sino reflejar esta ambigúedad e imprecisión. En nuestro medio, Luis Piscoya Hermoza, en su tesis de Doctorado en Educación hacriticado severamente esas definiciones de pedagogía, demostrando su inconsistencia. Piscoya 0pta por definir la pedagogia como una disciplina tecnológica y no como una disciplina filosófica, ni como una teoría científica y mucho menos como un “arte”. En este trabajo abordamos el asunto desde un nuevo ángulo metodológico,

el cual nos ha permitido ver aspectos que de otro modo podrían haberpermanecido ocultos. Hemos partido del concepto de praxis como la unidad de análisis del estudio. Este concepto ha resultado fecundo, pues, al aplicarlo al caso de la praxis educativa nos ha permitido ver que siendo la pedagogía una tecnología social es indesligable, y por tanto impensable, al margen de la filosofia, la teoría científica y el “arte” del pedagogo. La naturaleza multidimensional de la...
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