Caracteristicas de escalas de dllo

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Teorías del desarrollo y escalas del desarrollo en la primera infancia
Para
Bijou (1961)
el desarrollo es el producto de diversas funciones del crecimiento,maduración, evolución y aprendizaje a través del tiempo, coloca en la dinámica deentenderlo como producto de múltiples eventos que intervienen en la conducta y quecomparten cualidades y dificultades al buscar explicarlo en sucomplejidad.

(
Bijou, SidneyW. y Baer, Donald M Psicología del desarrollo infantil)
Según
A. Gesell (1975)
el desarrollo es un proceso continuo. Comienza con la concepción y procede mediante ordenada sucesión, etapa por etapa, representando en cada una de ellasun grado o nivel de madurez (
A. Gesell, E desarrollo del niño de cero a los seis años)Moore (1978)
afirma que el desarrollo psicológico esun constructo teórico-explicativo dela conducta a través del tiempo, por ello no debería entenderse solo como presupuestogenético, calidad de vida de la condición humana o función de equilibrio y ajuste a lasociedad, ya que ello significara entenderlo como estático o como correcto.
(
Moore, Ruth.(1979). Evolución.
)
Para
Averroes (1996)
estudiar al desarrollo es necesario describirlo yexplicarlo en términosde sus variaciones y consistencias funcionales a través de la historia conductual y no solode su descripción convencional:
¨Desarrollo no es cambio, es movimiento: traslación-alteración, aumento-decremento y generación-destrucción”
(Averroes, 1978), de la mismaforma movimiento es alternativo a extensión, a la dimensión que ocupa, a su propagación

 (Citado por: Roca I, Balasch. En: Bijou, S. y Ribes, E. ). El desarrollo del comportamiento) Ribes (1990)
explica que uno de los conceptos más descriptivos, involucrado con eldesarrollo psicológico es el de aprendizaje, convertido por los esquemas empiristas en éxitoconductual y modulado por la estructura escolarizada, ha colocado a los cambios progresivos de la conducta como ideal y además como opuesto a lo no controlado.Lasreferencias a su proceso de análisis por parte de Ribes, E. (1990), han creado buenascondiciones para la reflexión y así ahora se le puede concebir como espacio de logro, noúnicamente como concepto nodal explicativo
. (Ribes, I. Emilio. Problemas conceptuales enel análisis del comportamiento humano) Harzem (1996)
interpreta que el aprendizaje no es la adquisición de nuevas morfologíasderespuesta sino la aparición de nuevas funciones de respuesta ya disponibles en el organismoen tiempo y espacio. Su referencia al desarrollo esta en el hecho de que mas que uncomponente empírico se le ha concebido como equivalente, basta revisar la lógica de laPsicología del Desarrollo infantil para entender como tal proceso ha sido delimitado por lasopciones de cambio conductual ofrecido por la eficaciadel logro conductual: a mayor aprendizaje mayor desarrollo
(Harzem, Peter). La psicología infantil, el desarrollo y los patrones de la acción humana)
El desarrollo, como objeto de conocimiento, es estudiado por múltiples disciplinas,científicas y no científicas, que buscan explicaciones satisfactorias a los cambios efectivosde la conducta a través del tiempo. Aun cuando cada disciplina entiendatales cambios solo
 
en cortes temporales, por ejemplo al definir el origen del desarrollo o bien al describir suintencionalidad funcional, tal vez queriendo con ello esquivar a la causación comoelemento explicativo, pero sin evitar al determinismo.Tales esquemas han estado propiciando que una buena cantidad de teorías referidasaldesarrollo del niño en la primera infancia, expliquen, analicen e interpreten lascaracterísticas, etapas o estadios que el niño debe de presentan en un determinadomomento. La teoría de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desdelainfanciaa la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de losreflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas deconducta, se internalizandurante el segundo año de vida...
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