Carolina cuesta tesina: los diversos modos de leer literatura en la escuela: la lectura de textos literarios como práctica sociocultural.

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1. Estado del arte: hacia un estudio de las relaciones entre los lectores, la literatura y la enseñanza
Uno de los problemas fundamentales de la Didáctica de la literatura, campo en el que se ubica esta investigación, es lo poco que se sabe aún acerca de los diversos modos de leer1 textos literarios de los sujetos que no tienen una formación literaria específica. Se le podría objetar a esteenunciado que la escuela, desde la mayoría de sus niveles, se preocupa por la formación de lectores de literatura y, que en este sentido, se han producido numerosos estudios sobre la comprensión desde las nuevas corrientes lingüísticas (teorías de la comunicación, lingüística textual, etc.) enmarcadas en estudios cognitivos que, a su vez, en algunos casos articulan postulados de las teorías literariassobre la recepción. Sin embargo, estas disciplinas no se han preocupado por aspectos que hacen a la lectura de literatura; a saber la dimensión histórica y sociocultural de la lectura de literatura y las reflexiones teórico literarias que los sujetos realizan a la hora de fijar sentidos en los textos literarios. Por otro lado, uno de los problemas centrales del campo de la Didáctica de laliteratura se funda en la ausencia de investigaciones y propuestas tendientes a establecer la articulación teoría-práctica en la enseñanza de la literatura, a partir de los concretos modos de leer de los alumnos. Como señala Gustavo Bombini2, ante la crisis del paradigma

Aquí seguimos a Ludmer, Josefina. Primera y Segunda clase de la materia “Teoría literaria”. CEFYL, UBA, 1985. También y másespecíficamente a Gustavo Bombini quien recupera esta categoría y la resignifica en relación con la producción teórica dentro del campo de la Didáctica de la Literatura. Bombini, Gustavo. La trama de los textos. Problemas de la enseñanza de la literatura, Bs. As., Libros del Quirquincho, 1989. También en Bombini, Gustavo y López, Claudia. El lugar de los pactos. Sobre la literatura, Bs. As., UBA, 1994. 2Bombini, Gustavo. “La enseñanza de la literatura puesta al día”, en: Versiones, 1997, pp.7-8. También, “Didáctica de la literatura y teoría: apuntes sobre la historia de una deuda”, en: Orbis Tertius. Revista de teoría y crítica literaria. Año I, Nros. 2-3, La Plata, segundo semestre, 1996, pp. 211-217.

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historiográfico en el mencionado campo, no se ha registrado una nueva propuestadidáctica basada en la incorporación de la teoría literaria que atienda a los complejos modos de producción y recepción literarias. A su vez, la última reforma curricular escolar producida en los ’90, ha desplazado a la literatura hacia un espacio de inespecificidad en el que su estudio queda reducido a la aplicación de modelos lingüísticos provenientes, en su mayoría, de las líneas comunicativas ylingüístico textuales, o de ciertas concepciones sobre “el placer de la lectura” que promueven una “resistencia a la teoría” basada en la creencia de que este saber se presenta como obturador entre texto literario y lectores. También, esta síntesis del panorama que presenta el campo de la Didáctica de la literatura se encuentra fuertemente atravesada por el problema de “la comprensión lectora”.Así, se designa en el ámbito escolar al problema de la lectura, es decir, qué sería leer un texto. Este modo de abordar el problema de la lectura en la escuela indica un posicionamiento en modelos psicológicos-cognitivos, lingüístico-cognitivos y en algunas propuestas pedagógicas que mediante préstamos categoriales y de postulados de base comparten la convicción teórica de que existirían “procesoslectores” puestos en funcionamiento por los sujetos a la hora de leer diversidad de textos. Estos “procesos lectores” o “mecanismos de lectura” podrían ser descriptos y sistematizados, dado su carácter universal. Este hecho permitiría a su vez formular propuestas para una Didáctica de la lectura. Estas descripciones, sistematizaciones y propuestas didácticas sobre la lectura parten de la base de...
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