CARRETERO MARIO

Construir y enseñar las
Ciencias Experimentales

Mario Carretero
Con la colaboración de
Maite Baillo
Margarita Limón
Asunción López Manjón
María Rodríguez Moneo

© Copyright Aique Grupo Editor S.A.
LIBRO DE EDICIÓN ARGENTINA
I.S.B.N. 950-701-339-3
Segunda edición, 1997
Este material se utiliza con fines
exclusivamente didácticos

INDICE
Introducción. ¿Construir o enseñar la ciencia?..................................................................................................9
Mario Carretero
PRIMERA PARTE: LA MENTE DEL ALUMNO
1. Las ideas previas de los alumnos. ¿Qué aporta este enfoque a la enseñanza de las ciencias?........19
Margarita Limón y Mario Carretero
2. Adquisición de conocimiento y cambio conceptual. Implicaciones para la enseñanza de la ciencia47
María Rodríguez Moneo yMario Carretero
SEGUNDA PARTE: LA CONSTRUCCIÓN DE NOCIONES FISICAS Y LA UTILIZACIÓN DEL
MÉTODO CIENTÍFICO
3. Desarrollo del razonamiento y cambio conceptual en la comprensión de la flotación. .................77
Maite Baillo y Mario Carretero
4. A la búsqueda de la génesis del método científico: un estudio sobre la capacidad de eliminarhipótesis.............................................................................................................................................107
Mario Carretero
5. Modificación de hipótesis y contradicción en la explicación de un fenómeno físico "no familiar".129
Mario Carretero
TERCERA PARTE: LA CONSTRUCCIÓN DE NOCIONES BIOLÓGICAS
6. La explicación teleológica en la enseñanza y aprendizaje de la biología. ....................................153Asunción López Manjón
7. Teorías intuitivas sobre la gripe, el catarro y el sida y educación para la salud. ..........................173
Asunción López Manjón y Mario Carretero
APÉNDICE
8. La adquisición de habilidades intelectuales y la comprensión de contenidos específicos............209
James F. Voss, Jennifer Wiley y Mario Carretero

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CAPÍTULO 1. LAS IDEAS PREVIAS DE LOS ALUMNOS. ¿QUÉ APORTAESTE ENFOQUE
A LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS?*
Por MARGARITA LIMÓN / MARIO CARRETERO
Características de las ideas previas
En esta tira de Quino, Libertad demuestra tener algunas "ideas previas" acerca del fenómeno
científico al que hace referencia la maestra. Para ella el sol sale por la mañana y desde el living de su casa.
La maestra en cambio, trata de que aprenda que el sol sale por el este yse pone por el oeste y que éstos son
dos de los cuatro puntos cardinales. Que cuando le pregunten por dónde sale el sol, conteste que "por el
este" es un aprendizaje bastante fácil de conseguir, si el alumno simplemente memoriza la respuesta. Ahora
bien, si lo que se pretende es que comprenda por qué el sol sale por el este, las cosas se complican y el
maestro probablemente tendrá que enfrentarse aideas como las que expresa Libertad.

FIGURA 1

Desde un punto de vista científico y, sobre todo, desde el punto de vista del conocimiento escolar,
esto es, de lo que se pretende que el estudiante aprenda en la escuela, la respuesta de Libertad es incorrecta:
el sol no sale por el living de su casa. Sin embargo, ella no miente. Simplemente está basando su respuesta
en su experiencia cotidiana ysu capacidad de observación. Claramente desde su perspectiva está facilitando
una respuesta correcta. A este tipo de ideas o concepciones es a las que hace referencia la terminología que
frecuentemente se encuentra en los trabajos recientes sobre el aprendizaje y la enseñanza de las ciencias
naturales: "ideas de los alumnos", "concepciones erróneas", "concepciones alternativas", etc. El términoque
habitualmente ha designado este tipo de ideas/concepciones en el idioma inglés es "misconception" que
podría traducirse como "concepción errónea". Sin embargo, son numerosos los autores —entre los que nos
incluimos— que preferimos no denominarlas así, puesto que como hemos visto en el ejemplo de Libertad,
estas ideas son incorrectas desde el punto de vista científico, pero en realidad no lo...