Ciencia y pedagogia

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SECRETARIA DE EDUCACION PÙBLICA
INSTITUTO HIDALGENSE DE EDUCACIÒN
UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA NACIONAL
LIC. EN EDUCACION 3° SEMESTRE PLAN 94
SEDE IXMIQUILPAN, HGO.
TEMA 4: CIENCIA Y PEDAGOGIA
LECTURA: LA LEGITIMACION DE LOS CONOCIMIENTOS

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMENTARIO
ACTIVIDADES
¿En qué se diferencia un conocimiento científico de uno filosófico?
¿Cómo se sabe que un conocimientocientífico es "verdadero"?
¿Cuál es la respuesta de Karl R. Popper a la pregunta anterior?
¿Cuál la de J. Habermas a la misma interrogante?
¿Qué críticas puede usted hacer al empleo del método experimental de las ciencias positivas al interior de las ciencias humanas?
¿Qué críticas pueden aplicarse hacia los procedimientos cualitativos utilizados en ciencias humanas?
¿Cree usted que en unainvestigación se pueden reducir los defectos del método experimental? Explique su respuesta.
¿Cree usted que se pueden disminuir las deficiencias de los procedimientos cualitativos?
Explique.
¿Cuál es la posición del autor respecto a la posibilidad de "científizar las investigaciones".
¿En qué consiste la triangulación aplicada en una investigación?
¿En qué consiste la validez de significanciaasociada a los datos de una investigación?
¿En qué consiste el juicio crítico de la información para una investigación?
¿Cree usted que exista algún criterio científico que guíe la interpretación del material asociado a una investigación en ciencias humanas? O, en otras palabras,
¿Cree usted que la interpretación (de la información obtenida) se relaciona con el grado de cientificidad de unainvestigación?
¿Qué criterio guía la interpretación que hace un investigador positivista?
¿Qué relación guarda la interpretación positivista con el conocimiento cotidiano de sentido común?
¿Qué criterio guía la interpretación que hace un investigador subjetivista (fenomenólogo)?
¿Qué relación tiene esta interpretación con el conocimiento cotidiano?
¿Cuál es la postura del autor con respecto alproblema de la interpretación en ciencias humanas?
¿Cuál es la relación o relaciones de los contenidos sugeridos por las preguntas anteriores con su práctica docente y la posibilidad de su innovación? El espíritu científico se trabaja y construye todos los días en cualquier materia, cuando parte del interés del niño, también cuando la clase resulta significativa y los alumnos cuestionan sus dudas,y sobre todo cuando los alumnos investigan por su propia cuenta, por el hecho de que ya no se conforman con la información que han obtenido hasta el momento dentro del desarrollo de la clase.
Al respecto conviene mencionar; que nos impide tener opinión sobre cuestiones que no comprendemos, sobre aspectos que no sabemos formular claramente. Ante todo es necesario saber planear los problemas. Ydígase lo que se quiera, en la vida científica los problemas no se plantean por sí mismos. Es precisamente este sentido del problema el que se indica el verdadero espíritu científico. Para un espíritu científico todo conocimiento es una respuesta a una pregunta. Si no hubo pregunta no puede haber conocimiento científico. Nada es espontáneo. Nada esta dado. Todo se construye.
Considero que el autorGastón Bachelar, deja aprendizajes significativos, puesto que propicia la reflexión del quehacer cotidiano en nuestra función docente, abre un panorama con aspectos que vienen a propiciar la interacción entre los alumnos y los docentes, también es importante mencionar que dentro del espíritu científico se encuentra lo místico de las cosas, que contemplando todos estos aspectos debemos tomar encuenta cómo se debe fortalecer.
En ocasiones, nosotros mismos nos apegamos en las formas tradicionales de enseñanza, también cuando generalizamos los contenidos con relación a un tema específico y no se abre un amplio panorama y no creamos una cultura de movilización permanente y tenemos un saber cerrado y estático en vez de uno abierto, dinámico y dialéctico; además, nos hemos olvidado de trabajar...
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