Ciencia

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escuelas?. Estas son algunas de las preguntas que nos planteamos, pero todo esto tiene mucha importancia Sabiendo que la ciencia nos aconseja tener hipótesis alternativas en al cabeza y ver cual se adapta mejor a los hechos. Y para mejorar la enseñanza de la ciencia los proyectos de la ciencia dirigida a promover los procedimientos o proceso de la ciencia y la investigación didáctica, mientrasque el uso de esos procedimientos solo es eficaz si se dispone de conocimientos conceptúales adecuados.El análisis permite profundizar en el conocimiento de las corrientes lingüísticas, psicológicas y filosóficas que han influido en el surgimiento de los distintos métodos hasta llegar a la labor investigativa dentro del aula partiendo del criterio fundamental de que la praxis pedagógica es tan ricacomo imponderable y la flexibilidad y la creatividad deben constituir el fundamento del trabajo metodológico en el aula. También podemos decir que las propuestas renovadores con muchos datos asumen que es compromiso viene siendo realmente difícil para los alumnos y para ello requiere estrategias didácticas Los alumnos vienen con concepciones alternativas y pasa a ver conceptos científicos. Loscual en algunos casos resultan difíciles de modificar. Los conocimientos verbales también requieren de un análisis de las dificultades y que nos ayude a encontrar formas de superarlas. Los contenidos verbales han desempeñado un papel central como eje estructurador y van a seguir desempeñándolo, y esto conlleva diferentes formas de desarrollar el currículo de la ciencia esto se puede desarrollar dediversas actividades de enseñanzas aprendizaje y evaluación Y encontramos tres tipos de contenidos verbales: los datos, los conceptos y los principios El dato nos afirma alguna información, el aprendizaje de la ciencia requiere de hecho muchos datos y hechos concretos. Y estos datos deben enseñar en las aulas y otrosde conocimiento público. Y comprender un dato requiere conocerán conceptos; es decirrelacionar esos datos dentro de un red de significados. La ciencia proporciona algunos datos nuevos y también proporcionar marcos conceptuales para interpretar no solo esos datos nuevos, sino también la información factual. La enseñanza de los contenidos verbales tienden a orientarse hoy en día mas hacia la comprensión que hacia la mera acumulación de datos. Los hechos, los conceptos específicosy los principios implican un gradiente creciente de generalidad , de tal modo que los contenidos mas específicosdeberían ser el medio para acceder a los contenidos mas generales , es decir que los diferentes tipos de contenidos verbales desempeñan una función distinta en el currículo y de algún modo se requerían mutuamente . Pues la meta final debería ser lograr una comprensión de los contenidosmas abstractos y generales (en este caso los principios) pero ello es solo es posible a través de los contenidos mas específicos, conceptos y datos. Cambiar la mirada pedagógica, una salida posible. Para poder remontar el río es necesario la formulación de estrategias de actualización , ligadas o no al sistema, y un profundo replanteo de para qué y cómo enseñamos Ciencias Naturales (El problema delcurrículo). Para ello, podemos describir tres alternativas de abordaje de la enseñanza de las ciencias en la escuela: o La enseñanza de la ciencias como hechos, reglas y definiciones.
o La enseñanza de la ciencias como habilidades de procesamiento. o La enseñanza de la ciencias como explicación del mundo natural y transformado por el hombre. En la primera alternativa el alumno asume un papel máspasivo que activo, se alienta la memorización y la propuesta aparece como desconectada de los conocimientos previos de los alumnos En el segundo caso se fomentan las actividades de experimentación e investigación. A menudo la ciencia se reduce a la suma de una serie de destrezas aplicadas a hechos, reglas y definiciones aisladas. Reduciendo el proceso de enseñanza – aprendizaje a un mero...
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