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IMPORTANCIA DEL TRABAJO DE CAMPO EN LAS CIENCIAS SOCIALES
Sabina Rivas de Milano1, Omar Morales Lesseur2
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico-Maturín.
Departamento de Humanidades y Artes
Recibido: junio 2006 Aceptado: septiembre 2006
Resumen:
En este trabajo se destaca la importancia del trabajo de campo como estrategia metodológica
para la enseñanza y elaprendizaje de las ciencias sociales Se precisa su condición de
vinculadora de la problemática de la realidad espacial de la comunidad por una parte, y
de otra de una teoría explicativa de la relación espacio-sociedad.
Palabras Claves: Trabajo de Campo, Observación Directa, Ciencias Sociales, Enseñanza,
Realidad.
THE IMPORTANCE OF FIELDWORK TRIP IN SOCIAL SCIENCES
Abstract
In this work theimportance of fieldwork trip as methodological strategy of education and
learning on social sciences is analysed. It is necessary to evaluate the connection between
the problematic in one hand of the community space reality; and the other hand, an
explanatory theory of the space-society relation.
Keywords: Fieldwork, Direct Observation, Social Sciences, Education, Reality.
1. Introducción:Actualmente la concepción educativa implícita en la Ley Orgánica de Educación de 1980
plantea la formación integral del educando, y demanda del docente la aplicación de
estrategias metodológicas que le permitan ponerse a tono en relación con la realidad, para
una mejor compresión de la problemática expresada por el devenir social en que se
desenvuelve y le reclama de su participación para latransformación necesaria. En este
sentido el trabajo de campo cobra validez al posibilitar una mayor relación entre la escuela
y la realidad.
El artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación establece lo siguiente:
“La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
personalidad y el logro de un hombre sano, culto critico y apto para convivir en
una sociedad democrática, justay libre basada en la familia como célula
fundamental y en la valoración del trabajo; capaz de participar activa, consciente
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GEOENSEÑANZA. Vol.11-2006 (2). Julio- diciembre. p. 235- 240. ISSN 1316-60-77
1Profesora de Educación Media, Magister en Educación Ambiental de La UPEL-Maturín. Profesora contratada
en la UPEL-Maturín. Departamento de Humanidades y Artes. Email.geodidactica.venezuela@gmail.com.
2Profesor Titular de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Maturín-
Doctor en Ciencias Sociales Egresado de la UCV. Departamento de Humanidades y Artes. Email:
moralesomar@cantv.net
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y solidariamente en los procesos de transformación social; consustanciado con
los valores de identidad nacional y con la comprensión, la tolerancia, laconvivencia
y las actividades que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones
y los vínculos de integración y solidaridad Latinoamericana" (p.4).
En Venezuela no se cumple a cabalidad con este mandato durante la fase de los
docentes al planificar, no toman en cuenta al trabajo de campo como estrategia para el
desarrollo del proceso educativo, en realidad existe muy poca vinculaciónentre los
conocimientos impartidos en la escuela y la realidad en donde se desenvuelve el alumno,
esto crea una separación entre el conocimiento que se enseña y lo que necesita conocer
el individuo para procurarse una mejor calidad de vida en sociedad.
2. El método tradicional de educación en el proceso aprendizaje de la realidad
De esta manera al educando se le dificulta el aprendizaje de ladinámica espacial, las
interrelaciones existentes entre los elementos que componen el ambiente y su problemática.
El alumno se siente disociado de su realidad, lo cual trae consigo el aislamiento de la
escuela respecto a la comunidad a la cual sirve, por lo que se fomenta poco la criticidad
y la participación de la escuela en la soluciones de problemas presentes en la realidad
comunitaria...
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