Ciencias y educacion

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Octavas Jornadas "Investigaciones en la Facultad" de Ciencias Económicas y Estadística, noviembre de 2003

MARTHA B. FASCELLA HUGO V. MASIA Instituto de Investigaciones Teóricas y Aplicadas, Escuela de Estadística

ALGUNAS NOTAS SOBRE EL CURRICULUM

Independientemente de la disciplina, la gran mayoría de quienes ocupamos cargos de profesor titular en la Universidad y hacemos de la docencianuestra actividad exclusiva, hemos comenzado por los primeros niveles de auxiliar para recorrer una carrera docente ordenada hasta alcanzar esa jerarquía de profesor titular ordinario. En ese tránsito por las distintas etapas hemos ido adquiriendo conocimientos y desarrollando habilidades de distinta clase en relación con las funciones desempeñadas. En la mayor parte de los casos (casi todos,excepto en quienes se desempeñan en disciplinas relacionadas con ciencias de la educación), esas nociones y habilidades que se vinculan con la actividad del docente (pedagógicas, didácticas, etc.), fueron acumulándose y desarrollándose casi exclusivamente como resultado de las experiencias vividas, primeramente como alumnos, y luego como docentes, sin dejar de tener en cuenta los factores que hacen aciertas aptitudes innatas. Es decir, con relativamente pocas excepciones, los profesores universitarios hemos desarrollado la habilidad de enseñar, investigar, etc., observando la manera en que otros profesores lo hacían, aprendiendo de todos ellos en mayor o menor medida (inclusive de los malos profesores se aprende al menos qué es lo que no debe hacerse) y obteniendo de ello enseñanzas que seintegran con las reflexiones propias, que obviamente configuran la parte más importante de ese aprendizaje. Resumiendo las anteriores consideraciones, puede decirse que en el nivel universitario cada uno de quienes estamos vinculados a carreras profesionales que no tienen una estrecha relación con las ciencias de la educación, poseemos una formación como docentes más bien empírica, y que por lotanto responde en escasa medida a una planificación elaborada.

En distintas ocasiones en nuestro trabajo como docentes universitarios hemos tenido que elaborar el programa de nuestra asignatura. Esta tarea, realizada siguiendo los modelos preestablecidos por la Institución, consistió habitualmente en formular unos pocos objetivos luego una ordenada y extensa lista de los contenidos conceptuales yterminaba con la bibliografía. Lo importante era dejar plasmado todo lo que sabíamos de la disciplina y la posibilidad de un acercamiento a ese conjunto de contenidos por parte de los alumnos. En ese entonces suponíamos, al igual que nuestros colegas matemáticos, que cuanto mas sabía el alumno, mas cercano estaba al saber del docente cuya "misión" era tratar de transmitir contenidos. La definiciónde R.Tyler de 1949 "el curriculum es el programa de estudios" nos hubiera parecido perfecta si la hubiesemos conocido en esa época. En ocasión de tener que concursar nuestros cargos, en base a consultas y asesoramientos, hemos elaborado en algunas oportunidades planificaciones relativamente completas. Presentamos el curriculum de la asignatura de manera tal que el jurado pudiera darse una idea dela forma en que se desarrollaría la tarea docente. Formulamos objetivos teniendo en cuenta la Carrera a la cual pertenecía la asignatura concursada, detallamos los contenidos y bibliografía, forma de evaluación, metodología empleada en el proceso de enseñanzaaprendizaje, organización del equipo docente, cronograma etc. Creo que nos hubiera parecido magnífica, de haberla leído en ese momento, ladefinición de curriculum de la UNESCO (1968), que dice que "son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o considerados por él para alcanzar los fines de la educación". En esa ocasión creíamos haber hecho un buen trabajo, pensamos que habíamos analizado todas las variables y en consecuencia usamos este modelo en distintas...
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