Ciencias

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Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2004), Vol. 1, Nº 2, pp. 109-121

ISSN 1697-011X

LA CIENCIA DE LO COTIDIANO(*)

María del Mar Aragón Méndez Profesora de Física y Química IES Drago. Cádiz e-mail: mmaragon@hotmail.com
(*)

Texto escrito de la comunicación presentada por la autora en el III Encuentro de Profesores de Ciencias celebrado en Cádiz en mayo de 2003y dedicado a “La Ciencia y la vida cotidiana”.

RESUMEN En el presente trabajo se analiza la importancia de lo cotidiano en las clases de ciencias respecto a la mejora de las actitudes de los alumnos hacia las ciencias y respecto a un aprendizaje significativo de las ciencias. Se proponen además recursos y actividades destinadas a estos fines. Palabras clave: enseñanza de las ciencias, vidacotidiana, actitudes, recursos, actividades.

INTRODUCCIÓN La ciencia tiene sus orígenes en la curiosidad del hombre ante lo que lo rodea, en su necesidad por encontrar una explicación racional a los fenómenos que observa. Esta curiosidad ha acompañado a la humanidad a lo largo de la historia y se repite en cada uno de nosotros desde nuestra infancia. Los niños preguntan continuamente el por qué delas cosas. En su mente se van generando ideas que intentan explicar el mundo que nos rodea. A través de las observaciones, de las informaciones recibidas y de las explicaciones elaboradas el alumno construye su propio conocimiento (Pozo, 1996). Por otra parte, esa misma curiosidad provoca que la actitud de niños y jóvenes hacia cuestiones, hoy en día cotidianas, relativas a la ciencia sea enprincipio favorable. Cualquier niño se muestra entusiasmado ante la idea de mirar las estrellas a través de un telescopio, de hacer una excursión con una brújula o unos prismáticos para observar los animales, de utilizar un cronómetro, o de realizar cualquier experiencia. No obstante, cuando el conocimiento académico en ciencias del alumno comienza a desarrollarse, aparecen diversas contradicciones.Por un lado el conocimiento académico impartido se encuentra habitualmente alejado de lo cotidiano (Rivera, 1996), con lo que la escuela no da respuesta a las cuestiones que habían incitado la curiosidad inicial. Por otro, la actitud favorable por parte de los alumnos hacia las ciencias no se mantiene a lo largo de la enseñanza, es más, decrece, influyendo de forma negativa en el aprendizaje de lasciencias (Pozo, 1998). Estamos contemplando cómo cada vez son menos los alumnos que eligen las materias de ciencias al final de la Secundaria Obligatoria, durante el Bachillerato y cómo el número de alumnos

Experiencias, recursos y otros trabajos

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Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2004), Vol. 1, Nº 2, pp. 109-121

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universitariosmatriculados en las carreras de ciencias disminuye paulatinamente. Sin duda, el cambio de actitud hacia las ciencias está relacionado con el alejamiento entre lo académico y lo cotidiano y, aunque este no sea el único factor que lo provoca, podemos afirmar que es una de las causas determinantes. Centrándonos en el caso de la química, vemos por ejemplo cómo en muchos casos se dedica una gran cantidad detiempo a formular y nombrar compuestos químicos que son completamente ajenos a los alumnos, ya que, aunque muchos sean frecuentes, no se suele hacer alusión a su presencia en la vida cotidiana. Lo mismo podríamos decir sobre el estudio de las disoluciones, de las reacciones químicas o de otros muchos contenidos del currículo. La química se convierte así para muchos alumnos en una materiacompletamente alejada de la realidad (Llorens, 1991). No solo se pierde el interés por la ciencia, sino que además se adquiere una imagen distorsionada de ella. Además, no debemos olvidar que la química se caracteriza por interpretar la naturaleza no observable de la materia. Relacionar la estructura no observable con las propiedades observables de la materia es una de las grandes dificultades del...
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