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EL ANÁLISIS DE LA INTERSUBJETIVIDAD EN LA PRÁCTICA DOCENTE DE FORMACIÓN DE PROFESORES

LUIS ANTONIO GUTIÉRREZ SORIA / LUZ RAQUEL ALVARADO GUTIÉRREZ

RESUMEN:

A partir de señalar la diferencia entre interacción e intersubjetividad, se recupera una propuesta de niveles de comprensión mutua entre interactuantes, que es útil para analizar lapractica docente en varios grupos, de un profesor en la licenciatura de Educación Primaria. Se comparan los niveles de intersubjetividad encontrados con tres modelos de enseñanza para señalar la reciprocidad que existe entre una enseñanza normativa y un nivel de comprensiones mutuas basadas en supuestos, lo que impide que el perfil de egreso se logre. Se reconoce la necesidad de desarrollar unapráctica que transite hacia niveles más complejos de intersubjetividad que permita comprensiones reales y mutuas entre docentes y alumnos. PALABRAS CLAVES: interacción, intersubjetividad, modelos de enseñanza.

INTRODUCCIÓN

Los profesores han sido el centro de atención de numerosos investigadores y analistas educativos, unos esperan que el docente desempeñe numerosas tareas y que cumplaeficientemente las metas institucionales como: elevar el prestigio institucional, realizar cambios curriculares didácticos, orientar el futuro de la juventud, cumplir con el programa de la materia, realizar innovaciones educativas, alcanzar el vínculo entre teoría-práctica, docencia-investigación. Pérez (1994) señala que en los últimos años se ha difundido un nuevo lenguaje con nuevos conceptos que se esperacumplan los profesores: comprensión reflexiva, nuevo perfil profesional, competencias profesionales. Para Torres (1998) el docente es una persona polivalente, agente de cambio, profesor investigador de su propia práctica, intelectual crítico, transformador y
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. X CONGRESO NACIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA | área 14: prácticaeducativa en espacios escolares

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………………………………………………………………………………………………………………… comprometido, competente en el dominio de los conocimientos de su especialidad, colaborador en actividades grupales, entre otras. Para ellos es importante interpretar lo que piensa el profesor de sí mismo, de su trabajo, de su trayectoria académica, de sus compañeros, de sus estudiantes, es decir, analizar su práctica,investigarla, transformarla y generar conocimiento. Es en este sentido que un grupo de docentes dialogan entre sí para analizar, investigar y plantearse innovaciones en su práctica que conduzcan a su mejora continua. Aprender de sí mismos y de su trabajo diario para avanzar en esos perfiles que hoy se demanda. De este grupo de dialogo surge el presente texto que aborda los procesos deintersubjetividad que se dan en las interacciones maestro-alumno, en la práctica docente de un profesor de la licenciatura en Educación Primaria con varios grupos en los cursos de Estrategias para el Estudio y la Comunicación y Matemáticas y su Enseñanza.

METODOLOGÍA Una de las metodologías empleadas en la investigación de la propia práctica es la investigaron acción, de la cual se deriva el análisis de lapráctica, como el de Antoni Zabala (2006), quien propone realizar unidades de análisis para interrogarla, la transformación de Cecilia Fierro (2006) en relación con las dimensiones de la práctica, la reflexividad del docente que propone Porlán (1995) que se centra en el diario del profesor como herramienta para indagarla, entre otras. Este trabajo se inscribe en la línea de análisis de la prácticainiciada por Bazdresch, continuada por Campechano, Sañudo, entre otros. Se trata de registrar y analizar la práctica, conocer su pormenores, sus puntos fuertes y débiles, los que producen o no resultados educativos deseados, definir la problemática de transformación, relacionar el objeto de conocimiento con una categoría, principio o aspecto de una teoría, revisar las redes y relaciones de los...
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