Ciudadania Primaria CLASE 2

GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CÓRDOBA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Secretaría de Estado de Educación
Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa

CAPACITACIÓN EN SERVICIO - 2014
EDUCACIÓN PRIMARIA
PERSPECTIVAS PARA LA ENSEÑANZA DE IDENTIDAD Y CONVIVENCIA/CIUDADANÍA Y
PARTICIPACIÓN
Clase 2: Perspectivas didácticas para Identidad y Convivencia/ Ciudadanía y Participación
En laprimera clase:
a) intentamos reconocer aprendizajes tradicionales y nuevos en el campo de
Convivencia/Ciudadanía y Participación desde cambios y continuidades en el currículum;
b) abordamos el concepto de cronologías de aprendizaje;
c) realizamos actividades para diagnosticar los saberes de los estudiantes.

Identidad y

Les proponemos ahora trabajar con los Esquemas Prácticos para la Enseñanza deIdentidad y
Convivencia/Ciudadanía y Participación, producidos por el Equipo Técnico de Ciudadanía y Humanidades del Área
de Desarrollo Curricular de la SEPIyCE y en la planificación de la enseñanza, deteniéndonos en algunos conceptos
que andamian esta Clase 2.
Una consideración adicional resulta de invitar a Ustedes a reflexionar sobre sus prácticas de enseñanza y a
analizarlas, con el propósito deofrecer oportunidades para el aprendizaje con calidad.
Clase 2: “Perspectivas didácticas para Identidad y Convivencia/ Ciudadanía y Participación”
CONCEPTOS CLAVE DE LA CLASE: DIDÁCTICA - PLANIFICACIÓN - REPERTORIO DE ACTIVIDADES

I. Didáctica, Infancias, enseñanza…
Para comenzar el recorrido de la clase, les proponemos revisar, brevemente, algunos conceptos básicos que
estructuran la clase:didáctica, Infancias, enseñanza…
Cuando nos referimos a la didáctica hacemos alusión al área de la pedagogía que aborda los sistemas y prácticas
de enseñanza. La didáctica ha sido definida en diferentes términos: técnica, ciencia aplicada, teoría o ciencia básica
de la instrucción…Referirse al acto didáctico o acción didáctica implica tener en cuenta la organización escolar en
los procesos de enseñanzay los componentes de la enseñanza (maestro, estudiante, contexto de aprendizaje y
currículum). Los modelos didácticos pueden ser: teóricos (descriptivos, explicativos y predictivos), tecnológicos
(prescriptivos y normativos) o críticos: teórico-prácticos asociados a la pedagogía social, cuyos métodos y
estrategias reconstruyen conocimientos a partir de la comunicación social en contextos desimetría desde una
racionalidad emancipadora.
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Laura Basabe y Estela Cols (2007) se refieren a la enseñanza como: “la acción de un docente, a la vez sujeto
biográfico y actor social. Es acción situada, porque transcurre en un contextohistórico, social, cultural, institucional.
Se inscribe en un tiempo, o, más precisamente quizás, en muchos tiempos a la vez: el tiempo del propio docente, el
tiempo del grupo, el tiempo de la escuela... Y, a su vez, ella misma es devenir, duración, transformación.”(p. 12),
ofreciéndonos una definición socio-crítica de la tarea que nos va a permitir observar y revisar la acción didáctica enperspectiva situada, histórica, contextual.
Esta comprensión de la enseñanza como acción situada de un sujeto socio-histórico en constante devenir puede
advertirse cotidianamente en los desafíos de la tarea: cambios en la percepción del sentido de los saberes y las
formas de ofrecerlos a los niños, cambios en la constitución de las identidades infantiles, en el valor simbólico de la
educación escolar, enla relación entre la escuela y las familias, en la significación de nuestra propia tarea…
Los desafíos de pensar la enseñanza en estos tiempos son múltiples, pero en este punto, y a efectos de
complementar el punto de partida (diagnóstico realizado en la clase anterior) de la práctica docente, vamos a
recuperar algunos párrafos del Diseño Curricular para la Educación Primaria:
2.1. Infancias,...