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INSTITUCIONALIZACION Y ESTRUCTURAS DE LA FORMACION DE LOS PROFESORES.

La cultura institucional que se ha ido generando en la práctica educativa al interior de la escuela y en la administración del sistema escolar constituye un universo simbólico que impregna y condiciona los aspectos perceptivos, conceptuales, afectivos y activos de los profesores y distintos actores de ésta educación,incluidos los alumnos y los padres de familia. En el debate institucional y estratégico sobre la formación de los profesores se ha ido perfilando el tema de la inserción profesional de los recién egresados de las instituciones formadoras, señalándose la necesidad de elaborar un plan de trabajo que permita el desarrollo profesional de éstos en la escuela donde inician sus actividades profesionales,evitando o reduciendo el impacto de la cultura escolar a la que hacíamos referencia anteriormente. Esos planes ponen en juego distintas instancias institucionales, del sistema escolar. Importa analizar el papel de las instituciones formadoras se han planteado, ya que su propia cultura escolar ha concebido que una vez otorgado el título correspondiente, se diluye la responsabilidad sobre las actuacionesposteriores de los profesores formados. Posiblemente la lectura de la cultura institucional de la formación posibilite, a partir de las consideraciones desarrolladas en los puntos anteriores, distintas reflexiones, lo que es necesario para enriquecer un debate que aún no se logra desprender de la concepción transmisiva de una determinada cultura que se tiene del profesor y de su proceso deformación. Teniendo ello presente, el énfasis se pone en los tres aspectos que se desarrollan a continuación: el diálogo cultural, siendo una de las claves más significativas para entender y proyectar la nueva formación de profesores, el reconocimiento de una diversidad cultural que es legítima y expresa e identifica grupos sociales, étnicas, comunidades, otros. Esta diversidad abarca procesosracionales, percepciones y expresiones, incluyendo componentes de valores; la circulación de la cultura tiene distintos caminos y medios, uno de ellos corresponde a la escuela y es necesario precisar cual es el componente que ésta desarrolla en una comunidad y un contexto particular, la escuela es en sí un fenómeno cultural necesario de desarrollar en el contexto de ésta comprensión, por tanto los tipos deescuela son variables. La especialización que el profesor posee es también, una expresión cultural que se modifica en el contexto del desarrollo científico-tecnológico y de su propia epistemología. Por lo tanto la especialización, requiere de una constante revisión, actualización y también modificación y cambio. La renovación institucional; el cuestionamiento fundamental hay que ponerlo en ésepretendido énfasis de transmitir un modelo de profesor centrado en la transmisión cultural, y ordenar todos los procesos en torno a ese perfil. El énfasis en el dominio de contenidos de una especialidad de lo más específica es una tarea que ocupa la mayor parte del tiempo de la formación. La capacitación y formación de los docentes en ejercicio se ha vuelto en un significativo reto para lasautoridades educativas ante la necesidad de mejorar el funcionamiento y resultados del sistema escolar, así como incrementar las características de certificación académica de diversos grupos docentes. Las actividades de superación se realizan en el marco de diversas variables. En primer lugar tiene que responder a un número significativo de personas. En segundo lugar, no podemos desconocer que enocasiones el programa de superación académica en realidad busca que los docentes adquieran una certificación profesional. La actualización, capacitación y perfeccionamiento profesional se convierte en una responsabilidad del Estado, finalmente los diplomas que se otorgan en la capacitación constituyen puntuaciones que se reflejan en la categoría y salario de los docentes de diversas formas. La...
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