Clima social escolar y desarrollo personal

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Clima social escolar y desarrollo personal
Un programa de mejoramientos

Ana María Arón Neva Milicic

Desarrollo social y emocional: su relación con el clima social escolar
Ciertamente el clima social que se genera en el contexto escolar depende, entre otros factores, del desarrollo social y emocional que hayan logrado loS alumnos, del nivel de desarrollo personal de loS profesores y de lapercepción que todos ellos tengan de la medida en que sus necesidades emocionales y de interacción social son consideradas adecuadamente en el ambiente escolar. El desarrollo emocional y social ha sido conceptualizado de diferentes maneras. Se ha hablado de desarrollo personal, de inteligencia emocional, de inteligencia social, de desarrollo afectivo, términos de alguna manera equivalentes, queapuntan a la necesidad de considerar estos aspectos para lograr una educación más integral. Salovey (1990) es uno de loS autores que se han preocupado de este tema. Incluye las inteligencias personales de Gardner (1993) en su definición de la Inteligencia emocional, pero ampliando estas capacidades a cinco áreas principales que son: Conocer las propias emociones: que se refiere a la capacidad dedescubrir cuáles son nuestros verdaderos Sentimientos, ya que ellos serían la mejor guía en la vida para asumir las decisiones personales correctas. Manejar las emociones propias: lo que permite recuperarse con rapidez de las dificultades que la vida presenta. Conocer la propia motivación: que permite prestar atención a la automotivación, al dominio y que facilita la creatividad. Reconocer emocionesen los demás: que equivale a la empatía, es decir, a captar las señales sociales de loS otros, que indican lo que quieren y necesitan. Manejar las relaciones: que es en gran medida la capacidad de adecuarse a las emociones de los demás. Quienes tienen habilidades en este plano son capaces de establecer relaciones más serenas con otros. La pregunta básica para entender cómo funciona lainteligencia emocional y sus diferencias con la inteligencia académica es, según Goleman: "¿Cómo una persona tan evidentemente inteligente pudo hacer algo tan irracional, tan absolutamente estúpido?" La respuesta es: la inteligencia académica tiene poco que ver con la vida emocional. Las personas más brillantes pueden hundirse en los peligros de las pasiones desenfrenadas y de los impulsos incontrolables;personas con un C.I. elevado pueden ser pilotos increíblemente malos de sus vidas privadas" (Goleman, 1996, p. 54).

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Otro autor que ha hecho un aporte significativo en la compresión de cómo los factores emocionales interfieren la conducta del individuo a pesar de tener indemnes las funciones intelectuales ha sido Damasio (1995) en su libro El error de Descartes, en el que critica el dualismorazón-emoción para explicar la conducta humana, entregando numerosa evidencia que avala la imposibilidad de entender cabalmente el razonamiento separado de las emociones. Existe una evidente relación entre el contexto social y el desarrollo de las emociones. La capacidad de conectarse con los propios estados de ánimo -autoempatía- y con los estados de ánimo de los demás -empatía- estáníntimamente relacionados con la capacidad del entorno de identificar y responder a las señales emocionales que el niño va entregando. Stern (1987, cit. en Goleman, 1996) ha estudiado el fenómeno de la sintonía entre madres e hijos, entendiendo que esta es la relación más íntima que se da entre los seres humanos, de la cual depende su sobrevivencia y que será la base del desarrollo emocional de los niños. Espor esto que una ausencia prolongada de sintonía entre padres e hijos, además del riesgo de vida, supone un grave daño para el desarrollo emocional del niño. El costo de la falta de sintonía emocional es muy alto para el niño y para sus relaciones interpersonales futuras. El contexto social puede reaccionar en relación con los estados de ánimo y con las demandas del niño de varias formas:...
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