Colegio

EVALUACION EN EDUCACION FISICA
Introdución
Cuando los docentes pensamos acerca de la evaluación en las clases de Educación Física,
aparecen escenas frecuentes, que se suceden a modo de rituales, y dan cuenta de ciertos
problemas de las prácticas docentes en nuestra tarea cotidiana. La palabra “problema” no se
plantea en este caso como un obstáculo, sino como un ámbito de intervenciónposible, más
como una oportunidad que un impedimento, donde a partir de su revisión y tratamiento puedan
pensarse mejores alternativas pedagógicas.
No se pretende agotar en esta instancia el abordaje de los problemas de las prácticas docentes
en la Educación Física, sí se espera plantear algunos, focalizados en la evaluación, reflexionar
sobre esas prácticas y producir avances en el diseño y lapuesta en marcha de propuestas de
evaluación, integradas al proceso de enseñanza.
En las prácticas cotidianas que los docentes de Educación Física llevan adelante, pueden
aparecer problemas recurrentes de la evaluación que se refieren a:
1. La concepción de evaluación: la evaluación se encuentra reducida a la medición, o sólo se
reserva para el momento de calificar, al final del proceso deevaluación con calificación.
2. La consideración de la singularidad de cada sujeto al ser evaluado: muchas veces no se tiene
en cuenta qué saberes previos han sido construidos por los alumnos, de los cuales ellos gozan
para avanzar sobre nuevos saberes. Se les enseña y evalúa a todos por igual.
3. La relación entre enseñar y evaluar: enseñanza y evaluación no suelen presentar vinculación
entre sí;se toman en cuenta como dos procesos separados sin que se advierta la necesidad de
articulación.
4. Los objetos a evaluar: se valoran aspectos fragmentados del desempeño motor; por ejemplo,
habilidades motoras aisladas de la situación de juego. La valoración considera solo el hacer,
desconociendo otros aspectos de las prácticas corporales y motrices, como los vinculados a los
procesoscognitivos y socioafectivos.
5. Los agentes de la evaluación: los alumnos no participan de la evaluación. Si bien la
evaluación final de los alumnos y la calificación que se puede desprender de la misma es
responsabilidad del docente, resultan valiosas aquellas instancias en las que los alumnos se
evalúan a sí mismos, a los compañeros, al grupo en su conjunto, al proceso de enseñanza y,
también, alpropio docente. En este sentido, podemos hablar de heteroevaluación, coevaluación
y autoevaluación; estas modalidades de evaluación no siempre son consideradas y
aprovechadas por los docentes.
6. El sentido de la evaluación: las actividades seleccionadas para evaluar presentan escaso
sentido para el alumno. Los criterios empleados suelen resultar arbitrarios y con frecuencia no
secorresponden con los objetivos de aprendizaje previstos. Por ejemplo, el profesor enseñó un
juego deportivo, pero en el momento de la evaluación sólo considera una técnica de ese juego
a la que evalúa en forma aislada y descontextualizada con respecto al mismo. En este caso, no
toma en cuenta saberes más relevantes vinculados a ese juego. En algunos casos, en forma de
currículum oculto, se transmite unaversión desactualizada, y con frecuencia sesgada, acerca de
lo que enseña la Educación Física escolar.
7. Los mensajes que se transmiten a través de la evaluación: la práctica de la evaluación revela
lo que para el profesor es importante que aprendan sus alumnos y el valor que le asigna a la
misma; muchas veces se reduce a diez vueltas a la cancha o a veinte golpes de arriba contra
una pared.Se observa cierta arbitrariedad: el abuso de poder, la falta de información, los
criterios de evaluación, los alumnos que permanecen ajenos al proceso de evaluación. Los
criterios empleados dan cuenta de una propuesta de enseñanza poco pertinente con las
orientaciones del Diseño Curricular vigente.
Desarrollo:
Los criterios y los indicadores, así como los instrumentos que los contienen,...