Comedor escolar

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“Sabemos que el alumno tiene hambre...
Y el comedor escolar asegura un plato de comida diario”.
Quizás porque no sabemos cómo llegó el comedor a la escuela...
Quizás porque nadie nos dijo quién / quiénes son / somos los responsables de este servicio.
Quizás porque...
“Sabemos que el alumno tiene hambre ...
Y el comedor asegura un plato de comida diario.”
Entonces:
Nos atrevemosa reducir o ampliar las raciones según el dolor de barriga de nuestros chicos,
Ignoramos los gestos de fastidio de los auxiliares que preparan el servicio alimentario a diario,
Dejamos de enseñar ¿?para dar de comer.
Habilitamos nuevos tipos subjetivos.
“Sabemos que el alumno tiene hambre...
pero sabemos tambièn que no es natural...
Entonces :¡ que así no sea..!.”Se considera necesario correrse de los análisis que establecen una relación naturalizada entre la necesidad de alimentarse y las formas de atender a estas y comenzar a cuestionar qué sentidos asume el servicio alimentario en las instituciones educativas de los sectores populares, qué relaciones de poder se ponen en juego y qué impronta dejan en la construcción de subjetividades.Coincidiendo con Carli (2000) , cuando afirma que la educación pública constituye un espacio de producción de identidades que estarán más o menos atravesadas por las marcas de identidades previas o paralelas a la educación(familiares, etc.) y también jaqueadas por el impacto de las políticas económicas en identidades abiertas, no fijas atravesadas por la contingencia histórica donde la educación no dejade imprimir huellas propias, se intentará interpretar representaciones, concepciones, etc. de los distintos actores (Estado, docentes, auxiliares, etc.)a la luz de la cotidianeidad las que permitirán develar la no neutralidad de estás prácticas y orientar una posible toma de decisiones diferentes a las actuales.
Se pretende trabajar a lo largo de este recorrido los conceptos ordenadoresde: Escuela, Educación Publica, Poder y Subjetividad revisando las categorías de sectores populares, polìticas asistencialistas, escuela como sede de redes de poder, ciudadano y asistido., desubjetivaciòn , resistencia e invenciòn como formas de enunciaciòn actuales.

SABEMOS QUE EL ALUMNO TIENE HAMBRE...

El alumno que concurre a las escuelas de sectores populares

“Lasescuelas que en su momento fueron construidas con un fuerte mandato igualador se ven atravesadas y por momentos desbordadas por los efectos de las políticas que desigualan y “diferencian”...En esta tensión entre un proyecto histórico que todavía subyace y significa a la escuela como el espacio privilegiado para la movilidad y el ascenso social, especialmente desde la perspectiva de los sectorespopulares y la cotidianeidad que satura la experiencia de lo escolar de procesos de diferenciación y marginación, se conforma una trama en que la educación y la pobreza se anudan y articulan de modo particular.”
P. Redondo y Sofía Thisted ( 1999)

Se puede decir entonces, que al nombrar la escuela de sectores populares se hace referencia a instituciones vividas y subjetivadas porgrupos sociales inscriptos en particulares condiciones de existencia. ( Duschatzky, 1999 ).
Coincidiendo con Redondo,Thisted, (1999) se puede afirmar que estas escuelas ubicadas en contextos de pobreza extrema son cuestionadas en ocasiones por dejar de lado sus funciones especificas y priorizar las tareas asistenciales para dar respuesta a la crisis económica cubriendo necesidades dealimentación, vestimenta y salud de niños jóvenes y familias; implicando un esfuerzo extra de los protagonistas del cotidiano escolar.
Si bien se consideran a: la falta de trabajo, las estrategias de supervivencia rozando a veces la ilegalidad, la violencia, la ausencia de resortes de protección social, la disolución de los vínculos familiares, etc. , denominadores comunes de los sectores...
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