Como evaluar el lenguaje escrito

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CAPITULO 6

EVALUACION DEL LENGUAJE ESCRITO
Autores:
J. Orrantia y E. Sánchez
Universidad de Salamanca

0. INTRODUCCION
1. EL LENGUAJE ESCRITO EN EL CURRICULO
2. EL LENGUAJE ESCRITO DESDE LA PSICOLOGIA COGNITIVA
3. LA EVALUACION DEL LENGUAJE ESCRITO
3.1. Problemática
3.2. El proceso de evaluación
3.3. La evaluación del contexto
3.4. La evaluación del alumno
4. LA EVALUACION DELALUMNO EN EL APRENDIZAJE
DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
4.1. Marco teórico
a) Qué hacemos cuando identificamos o escribimos palabras
b) Cómo nos convertimos en lectores y escritores expertos
c) Qué no hacen bien los alumnos que tienen dificultades
4.2. Evaluación del alumno con dificultades en el aprendizaje de la
lectura y la escritura
a) Perspectiva clasificatoria
b) Perspectiva funcionalc) Perspectiva psicométrica
5. LA EVALUACION DEL ALUMNO EN LA COMPRENSION LECTORA
5.1. Marco teórico
a) Qué implica comprender un texto
b) Qué hacen los lectores para comprender
c) Qué no hacen bien los alumnos que no comprenden
d) La composición de un texto
5.2. La evaluación del alumno con dificultades en la comprensión
6. ESTRATEGIAS DE INTERVENCION EN LOS PROBLEMAS
CON EL LENGUAJEESCRITO
6.1. La instrucción en las dificultades de aprendizaje
de la lectura y la escritura
6.2. La intervención en la comprensión lectora
7. BIBLIOGRAFIA

Cap. 6
escrito

Lenguaje
2

"(...) Imagina el siguiente escenario. Un escolar es conducido al psicólogo porque tiene
dificultades en la lectura. Después de administrarle una batería de test, se determina que
tiene un particularproblema en la memoria a corto plazo auditiva y que este déficit es
estable y fiable en distintas situaciones (...). La prescripción más probable es la práctica en
tareas de memoria a corto plazo auditiva fuera del contexto de tareas académicas en las que
se podría asumir que la memoria a corto plazo auditiva es un componente. El escolar
debería mostrar mejora en la tarea de memoria a corto plazoauditiva, pero ¿podríamos
asumir que el escolar mostrará una mejora concomitante en la lectura, la fuente original de
su dificultad?" (Brown y Campione, 1986, p. 1060).

Si el lector analiza detenidamente esta cita de Ann Brown y Joseph Campione,
estará de acuerdo con nosotros en que representa el modo de proceder que ha orientado
la práctica profesional de muchos psicólogos en el campo delas dificultades en el
aprendizaje escolar, y más concretamente en el tema que nos ocupa: las dificultades en
el aprendizaje de la lectura y la escritura. La situación reflejada en la cita pone de
relieve las limitaciones de los modelos más tradicionales en el campo de la evaluación a
la hora de enfrentarse a los problemas escolares. Limitaciones que se traducen, desde
nuestro punto de vista,en dos aspectos fundamentales.
Por un lado, se evalúan las dificultades en el aprendizaje sin tener en cuenta el
rendimiento del niño en la materia en la que se fracasa, y que por lo general es la fuente
de la demanda. Así, es común que ante el fracaso en lectura y escritura se administre
una amplia batería de test que intentan evaluar ciertas capacidades que se supone que
están implicadas enla lectura (la memoria a corto plazo auditiva puede ser una de estas
capacidades, pero quizás sean más conocidas la lateralidad, la orientación espacial o el
esquema corporal) y sin embargo se preste poca o ninguna atención a la materia origen
del fracaso, salvo constatar que existe un rendimiento por debajo del esperado.
Por otro lado, otra de las limitaciones del modelo reflejado en la citaanterior es su
interés en la caracterización de la estructura y funciones cognitivas del alumno,
olvidándose del análisis de los aspectos que intervienen en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Esta cuestión se relaciona directamente con la anterior, puesto que al
alejarnos de las materias de aprendizaje nos estamos alejando del contexto escolar en el
que ese aprendizaje tiene lugar. En este...
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