Como incrementar el interés por la química

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Cómo incrementar el interés por la química Armando sánchez* Los estudiantes necesitan familiarizarse con los objetos que los rodean: aparatos, organismos vivos, materiales, figuras y números; observarlos, agruparlos, manipularlos, describirlos, Confundirse con ellos, discutir respecto a ellos y tratar de encontrar respuesta a sus Preguntas. Rutherford J. y Ahlgren A. Introducción En la serie deensayos compilados por Guevara (1992) se menciona que sólo el 2.4% de la población escolar se decide por carreras relacionadas con las ciencias naturales. Múltiples son los factores que alejan a la juventud mexicana de estudiarlas. Dentro de los factores endógenos al proceso educativo destacan los métodos de enseñanza a las ciencias naturales. La actual forma de enseñar las ciencias naturales,desde la primaria hasta el nivel bachillerato, ya sea de manera integral o por materia, contribuye sustancialmente a que los alumnos no se sientan motivados para estudiarlas en grados superiores. Destacar la información por encima de la formación, la enseñanza oral por encima de la experimentación y discusión colectiva, así como la exagerada cantidad de información que se pretende que el alumno“asimile”, y el desconocimiento sobre el grado de complejidad con el que deben tratarse los conceptos, leyes o teorías en cada etapa del desarrollo del niño y del joven (Pómez j. y González a., 1990 y Gómez Crespo et al, 1992), sólo provoca, en la mayoría de los casos, animadversión hacia las ciencias naturales. Y digo en la mayoría de los casos, ya que a pesar de todos los factores negativos, hay quientodavía decide estudiar alguna carrera relacionada con las ciencias naturales. En el caso de la química, como señala Garritz en el documento fuente de este debate, se aúna a lo anterior la visión pesimista de que los principales males de la humanidad derivados del avance científico y tecnológico son, en buena medida, producto del demonio llamado química. Por otro lado, como apunta Castro (1990), enlos resultados de la conferencia de Westminster de la American Chemical Society de 1989, los problemas de la enseñanza de la química en la secundaria son similares en todos los países. Destaca el autor: duplicación de contenidos con el nivel superior, enfoque universitario y teórico, aprendizaje memorístico y “apantallamiento” del beneficio de la química. Todo lo anterior ahuyenta a los alumnosde las carreras relacionadas con la química. En el caso concreto de los próximos cursos de química para segundo y tercer año que se aplicarán en las escuelas secundarias mexicanas, resulta de fundamental importancia que tanto los nuevos programas como los materiales educativos de apoyo superen las principales deficiencias en la enseñanza antes señaladas. Se considera que garritz define la forma enque se debe presentar esta materia para modificar los métodos tradicionales de enseñanza de la química en la secundaria.

En este artículo se explicará por qué se considera que este cambio puede crear un ambiente más atractivo para que los alumnos de secundaria se sientan más motivados a estudiar una carrera relacionada con la química y más preparados para desenvolverse en una sociedad como lanuestra. Y digo puede, porque fundamentalmente habría que lograr con los profesores, y por medio de los nuevos textos que se elaboren, romper con el esquema rígido que aún tiene la presentación de los temas en los programas de química para secundaria. Antes de entrar en materia, quisiera destacar la importancia de haber declarado la educación secundaria como obligatoria. Si se toman en cuenta losdatos de 1986 (Guevara, 1992) para la eficiencia terminal de la primaria (53.9%), absorción en secundaria de egresados de primaria (84.6%) y eficiencia terminal de secundaria (76%), queda claro el por qué de la necesidad de reforzar la educación básica, y en particular la secundaria. O sea, de 100 niños en edad escolar, sólo 34 acaban la secundaria. ¿Qué tienen que ver esos datos con el motivo...
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