como investigar la practica docente

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Colección Liminalia

CÓMO INVESTIGAR LA PRÁCTICA DOCENTE
Orientaciones para elaborar el documento recepcional

Cómo investigar la práctica docente.
Orientaciones para elaborar
el documento recepcional

Inés Lozano Andrade
Eduardo Mercado Cruz

Primera edición: 2009
Segunda edición: 2011

D.R. © 2009 Inés Lozano Andrade, Eduardo Mercado Cruz

ISBN: 978-607-00-0621-0

Seprohíbe la reproducción total o parcial de esta obra –incluido el diseño
y la portada– sea cual fuere el medio, electrónico o mecánico, sin el
consentimiento por escrito de los titulares del copyright.

Impreso y hecho en México

Nota a la segunda edición

C

oncebir y sacar a la luz una obra, más que un
esfuerzo personal es colectivo. En la primera edición
expusimos que el propósito deltexto consistía en dar
respuesta a un con-junto de preguntas que habían estado
presentes en las discusiones académicas que iniciamos, E.
Mercado e I. Lo-zano, hace más de tres años. Los
argumentos provenían de dos fuentes principales: La
investigación realizada en el campo de la formación inicial
de los docentes y la experiencia obtenida en la práctica
como Formadores en la Escuela Normal. Aello habrá que
añadir, la riqueza inva-luable del contacto directo con
estudiantes y docentes de estas instituciones a través de
cursos, conferencias, talleres, asesorías, coloquios, entre
otras tantas cosas más, donde el tema central era la reflexión,
investigación, intervención y producción de conocimiento
derivado de la práctica, lo cual condujo a que nos
preguntáramos constantementeacerca de: ¿cómo y desde
dónde es que investigamos la práctica docen-te los maestros
o quienes están a punto de serlo?, ¿cuáles son los problemas
comunes que enfrentan los formadores de docentes que
fungen como asesores para acompañar en el complejo
proceso de reflexión, análisis e investigación de la propia
práctica?, ¿qué problemas enfrentan los estudiantes? Y, en
específico, ¿quéimplicaciones tiene para un docente
investigar su propia práctica?
Después de un ejercicio de sistematización de estas
experiencias compartidas y a partir de una serie de reflexiones respecto al trabajo de acompañamiento que realizan los
asesores en las escuelas Normales, hoy podemos señalar que
hemos construido algunas líneas de comprensión y explicación acerca de estas interrogantes. Sabemos que sonparciales y que lo que exponemos puede ser dabatible desde cual-

quier punto de vista, ya sea porque las vivencias concretas
de los fornadores y estudiantes normalistas arrojan otro tipo
de información o bien porque la interpretación del documento que formalmente guía este proceso en el ámbito de la
educación normal haya conducido a generar productos que
se apegan más a las experiencias ytradiciones institucionales, que a lo que el mismo documento plantea.
En cualquier caso, lo que exponemos también es producto de nuestra propia interpretación y no hubiera sido
posible sin el apoyo de los docentes y estudiantes de la Escuela Normal de Ecatepec (y muchas más del subsistema de
formación de docentes del Estado de México), de la Escuela
Normal Superior de México, así como de lasescuelas normales de otros estados de la República y del Distrito Federal, los Centros de Actualización del Magisterio del
Estado de México y de Iguala, Guerrero. A todos ellos mil
gracias por compartir y exponer sus experiencias, saberes,
conocimien-tos, preocupaciones, críticas y desacuerdos.
Todas ellos han servido para enriquecer esta nueva versión.
Del mismo modo, es imprescindiblereconocer el apoyo
y respaldo académico y de divulgación que el Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México ha
hecho, así como también a la Escuela Normal Superior de
México. A la Dra. Catalina Olga Maya Alfaro por la lectura
cuidadosa, primero en la presentación del libro y ahora con
el prólogo de esta nueva edición.
Finalmente a todos aquellos colegas y personas que...
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