Compendio de educacion

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Compendio de Educación por Competencias
Retos para la Práctica Docente

UNIVERSIDAD VALLE DEL GRIJALVA

Trabajo elaborado en la asignatura Investigación de la Práctica Docente, de la Maestría en Ciencias de la Educción con formación en Docencia e Investigación.

Compiladores: Cornelio Heredia Carolina García Ross Roberto Gómez González Olivia Hernández de la Cruz Roberto López HernándezMaría Elena Morales Camacho Rosario Concepción Mosqueda Moreno José Manuel Reyes Osorio Gricelda del Carmen Reyes Ramos Ruth Gabriela Torres Acosta Lydice Jannette Zapata Candelero Margarita Armando Guadalupe Beatriz

Pichucalco, Chiapas.

Diciembre / 2009

CONTENIDO

Introducción
I. EL DOCENTE COMO PROMOTOR DEL CONOCIMIENTO 1.1 Rol del profesor en los paradigmas educativos 1.2 Roles delprofesor en el proceso de aprendizaje 1.2.1 Antes de la instrucción 1.2.2 Durante la instrucción 1.2.3 Después de la instrucción 1.3 La interacción profesor – alumno en el aula 1.3.1 El aula por dentro. Dimensiones y perspectivas de estudio 1.3.2 El traspaso del control del aprendizaje

II. ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?
2.1 Antecedentes históricos 2.1.1 Primer movimiento 2.1.2 Segundo movimiento2.1.3 Tercer movimiento 2.1.4 Cuarto movimiento 2.1.5 ¿Hacia un quinto movimiento? 2.2 Definición de competencias 2.2.1 Marco jurídico

III. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO TUNNING
3.1 El proyecto Tuning en Europa 3.2 El proyecto Tuning en América Latina 3.3 Proyecto Tuning en México IV. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO EDUCATIVO MEXICANO BASADO EN COMPETENCIAS

4.1 El aprendizaje infantil y laimportancia de la educación preescolar 4.1.1 Programa organizado a partir de competencias. 4.1.2 Organización del programa 4.1.3 Estrategia propositiva 4.2 Plan y programas de estudio para educación primaria 4.2.1 La educación básica en el contexto internacional y nacional 4.2.2 Principales retos para ofrecer educación de calidad 4.2.3 Intensificar el combate al rezago educativo 4.2.4 Elementoscentrales del nuevo currículo 4.2.5 Perfil de egreso de la educación básica 4.2.6 Mapa curricular 4.2.7 Programas y proyectos 4.2.8 Estrategia propositiva 4.3 Plan de estudios 2006 de educación básica secundaria 4.3.1 Perfil de egreso de la educación básica 4.3.2 Rasgos deseables del egresado de educación básica 4.3.3 Competencias para la vida 4.3.4 Elementos centrales en la definición de un nuevocurrículo 4.3.5 Características del plan y de los programas de estudios 4.3.6 Mapa curricular 4.3.6.1 Lógica de distribución de las cargas horarias 4.3.7 Propósitos de las asignaturas 4.3.8 Orientaciones didácticas para el mejor aprovechamiento de los programas de estudio 4.3.9 Estrategia propositiva 4.4 Competencias para nivel bachillerato 4.4.1 Propósito 4.4.2 Competencias para el sistema nacional debachillerato 4.4.3 Marco Curricular del Sistema Nacional de Bachillerato.

4.4.4 Estrategia propositiva 4.5 Educación Superior 4.5.1 Contexto internacional 4.5.2 Contexto nacional 4.5.3 Contexto estatal 4.5.4 Contexto institucional 4.5.5 Retos de la universidad 4.5.6 Caracterización del modelo educativo 4.5.7 El Curriculum flexible 4.5.8 Cambios de roles de los actores del proceso educativo4.5.8.1 El nuevo rol del profesor. 4.5.8.2 Los estudiantes en el Modelo 4.5.9 Estructura y organización del Plan de estudio 4.5.10 Las prácticas educativas y su vinculación con el entorno 4.5.11 Estrategia para la operatividad del modelo 4.5.12 Procesos básicos para la operatividad del modelo 4.5.13 Estrategia propositiva

Conclusión Anexos Referencias bibliográficas

INTRODUCCIÓNTradicionalmente, el papel de la educación recaía en el profesor, limitándose el estudiante a solo ser receptor, sin que haya una interacción profesor-alumno. Hoy en día, hay una nueva perspectiva para la educación por medio de competencias –ya aplicadas en otros países desde años anteriores- estas competencias son amplias y flexibles, no se limitan a una sola área o campo, y se incorporan a través de...
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