Competencias ciencias

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CUADERNOS DE EDUCACIÓN
DE CANTABRIA

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Las competencias básicas en las áreas de Ciencias José Alba Quintana Juan Carlos Elola Jiménez Máximo Luffiego García

Edita: Consejería de Educación de Cantabria. © de la presente edición: Consejería de Educación de Cantabria. © del texto: José Alba Quinata, Juan Carlos Elola Jiménez y Máximo Luffiego García. Imágenes de libreutilización, excepto fotografiás pag. 35, 36 y 54 © Máximo Luffiego García. D. Legal: SA-374-2008 ISBN: 978-84-95302-28-1

ÍNDICE
1. Introducción. 2. Las competencias básicas en el currículo. 3. Relación de las competencias básicas con el área del Conocimiento del Medio y la materia de Ciencias de la Naturaleza. 4. Las subcompetencias de Ciencias. 4.1. De los objetivos generales a las subcompetenciascientíficas. 4.2. Subcompetencias científicas. 5. Concreción del currículo. Orientaciones y ejemplificaciones. 5.1. Priorización de contenidos en función de las subcompetencias científicas. 5.2. Orientaciones metodológicas. 5.2.1 Metodología y tipos de tareas. 5.2.2. Ejemplos de tareas de enseñanza/aprendizaje. 5.3. Orientaciones para la evaluación. 5.3.1 Criterios de evaluación concretos y surelación con competencias y contenidos. 5.3.2. Ejemplos de tareas de evaluación. 6. A modo de epílogo: algunos principios de actuación. 7. Referencias bibliográficas. 11 13 14 14 25 25 28 28 29 45 45 48 63 67 5 7

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CUADERNOS

DE EDUCACIÓN DE CANTABRIA

/ Las competencias básicas en las áreas de Ciencias

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CUADERNOS

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Introducción

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS ÁREAS DECIENCIAS

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DE EDUCACIÓN DE CANTABRIA

/ Las competencias básicas en las áreas de Ciencias

De acuerdo con las propuestas de la OCDE y la UE acerca del papel de la educación en la formación de ciudadanos/as para integrarse en un mercado laboral cada vez más flexible, desarrollar un proyecto de vida autónomo y participar democráticamente en la nueva sociedad del conocimiento, la nueva LeyOrgánica de Educación (LOE) recoge una serie de competencias básicas. Las finalidades de dichas competencias consisten en fomentar el aprendizaje permanente, desarrollar las capacidades necesarias en la sociedad actual y promover valores que sustentan la práctica de una ciudadanía democrática y la cohesión social. Como ya es sabido, al definir el currículo, la LOE1 adopta un nuevo enfoque del mismodestinado a desarrollar estas competencias básicas. Pero, aunque en él se formulan las competencias básicas, éstas no aparecen integradas en el resto de los elementos del currículo que, por otra parte, posee una organización tradicional: objetivos, bloques de contenidos y criterios de evaluación. Esto plantea un problema para los docentes porque ambos enfoques poseen finalidades educativas distintas.Mientras el currículo tradicional prima la enseñanza de los saberes declarativos y tiene una finalidad dirigida a desarrollar estudios superiores, el nuevo currículo basado en competencias se encuentra orientado a formar ciudadanos/as para un mundo en plena transformación capaces de afrontar situaciones y problemas de la vida cotidiana. En buena lógica, ha de prevalecer esta última finalidad por loque, para lograr su integración se han de tratar de compatibilizar ambos enfoques: áreas disciplinares y competencias. En otras palabras, se trata de integrar una enseñanza/aprendizaje de conocimientos con la adquisición y desarrollo de competencias que pone el acento en el impulso de determinadas capacidades, especialmente la de transferir los conocimientos aprendidos a otros contextos. Unamanera de realizar esta integración consiste en seleccionar del currículo oficial aquellos contenidos que contribuyan más adecuadamente al desarrollo de las competencias básicas y a la finalidad de la educación básica, que no es otra que la de formar ciudadanos para vivir en una sociedad cada vez más compleja. Esta integración de ambos enfoques, desde sus aspectos más generales hasta los más...
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