Competencias del docente universitario

LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE UNIVERSITARIO

Dra. Beatriz Checchia
Abril 2009

INTRODUCCIÓN

A partir de los años 90 se ha iniciado un importante debate sobre la necesidad de
llevar a cabo profundas transformaciones cuantitativas y cualitativas en la educación
superior como respuesta a las nuevas demandas económicas, sociales y educativas.
Aspectos tales como la apertura de los mercados,la internacionalización de las
economías, la globalización y la diversificación de los sistemas productivos, reclaman a
las instituciones de educación superior formar graduados preparados para actuar en un
entorno cambiante, donde las competencias profesionales se presentan como factores
distintivos de la calidad de la formación.
Race (1998) plantea cuatro factores que interactúan y estánprovocando un
cambio acelerado en el planteamiento de la formación superior:


La explosión del conocimiento: alta velocidad y cantidad de generación y a la
vez, obsolescencia del mismo.



La revolución en las comunicaciones, caracterizada por una cada vez más
masiva presencia de las tecnologías de la información y la comunicación en la
enseñanza superior.



El rápido incrementodel conocimiento sobre cómo se aprende de una manera
efectiva.



El fortalecimiento (empowerment) del que aprende como consecuencia del
cambio de paradigma: de la docencia al aprendizaje.
Según Rodríguez Espinar (2003) algunos analistas aseguran que no ya cambios,

sino mutaciones que harán irreconocible la universidad del siglo XXI. Asimismo, en un
contexto que parece dominado por lamáquina tecnológica emerge, una vez más, la
figura del profesor/a universitario como columna central del nuevo edificio, si bien éste
deberá, como otros muchos profesionales, reconstruir una identidad profesional que se
adapte a los nuevos papeles y funciones que desarrollará en los nuevos escenarios de
actuación.
Salinas (1999) plantea que en la actualidad la universidad como institución,tiene
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tres grandes brazos que no distan mucho de los planteamientos históricos de Ortega y
Gasset: la enseñanza, la investigación y el servicio, lo que puede traducirse en roles
tales como creación, preservación, integración, transmisión y aplicación de
conocimientos.
Por otra parte, Barnett (2002) argumenta que la universidad se enfrenta a la
supercomplejidad, en la que se vencontinuamente desafiados los propios marcos de
comprensión, acción y autoidentidad. Es decir, la educación superior tiene que atender a
la acción. Una educación superior que se limitara al dominio del conocer, dejaría a los
graduados en situación de vulnerabilidad en el ámbito de la acción. Además, desarrollar
la autoidentidad de los estudiantes tendría como resulta una estrategia pedagógicainsuficiente.
Es decir, varios expertos reflejan en sus escritos y ponencias en diferentes
entornos, la necesidad de impulsar la implementación de nuevos modelos universitarios,
con planes curriculares actualizados y metodologías de enseñanza-aprendizaje
sometidas a revisiones y modificaciones continuas, donde el papel del docente debe
afrontar cambios muy significativos en su accionar.
Desde esaperspectiva, Fielden (2001) afirma que el docente debe poseer
competencias como:


Identificar y comprender las diferentes formas (vías) que existen para que los
estudiantes a prendan.



Poseer conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas con el diagnóstico y
la evaluación del alumnado, a fin de ayudarle en su aprendizaje.



Tener un compromiso científico con la disciplina,manteniendo los estándares
profesionales y estando al corriente de los avances del conocimiento.



Conocer las aplicaciones de las TIC al campo disciplinar, desde la perspectiva
tanto de las fuentes documentales, como de la metodología de enseñanza.



Ser sensible ante las señales externas sobre las necesidades laborales y
profesionales de los graduados.



Dominar los nuevos...