Competencias.
Páginas: 16 (3828 palabras)
Publicado: 11 de abril de 2010
UN ITINERARIO POR EL MUNDO DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA A TRAVÉS DE DISTINTOS CURRÍCULOS. Joan Pagès Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, nº 52, pp. 29-39, abril 2007
Competencia: Acción de competir Circunstancia de ser una persona, empleado o autoridad competente en cierto asunto. Cualidad de competente Competente: Se aplica al quetiene aptitud legal o autoridad para resolver cierto asunto Conocedor de cierta ciencia o materia, o experto o apto en la cosa que se expresa o a la que se refiere el nombre afectado por “competente”: ‘es muy competente en historia de América. Un profesor competente. Una persona competente para un cargo directivo’. MOLINER, María (1977): Diccionario de uso del español. A-G. Madrid. EditorialGredos, 693-694
Resumen: En este artículo se realiza un itinerario por las competencias educativas y su aplicación en el currículo y en la enseñanza de las ciencias sociales, de la geografía y de la historia en distintos países. Se señalan algunas de las razones del actual interés por las competencias y se presentan ejemplos sobre la manera de entenderlas y de presentarlas en currículos, propuestasy materiales educativos. La diversidad de enfoques pone en evidencia la necesidad de realizar un planteamiento más global de la enseñanza de las ciencias sociales, de la geografía y de la historia en el que se consideren simultáneamente el aprendizaje, los contenidos, el profesorado y su formación. Palabras clave: competencias educativas, currículo y enseñanza de las ciencias sociales, de lageografía y de la historia.
1. Las razones del actual interés por las competencias educativas
La razón más importante del actual interés por las competencias educativas
se
encuentra, en mi opinión, en el impacto de las evaluaciones PISA (Programme for Internationale Student Assessment). Como es sabido el contenido de las evaluaciones impulsadas por la OCDE se basa en dos conceptos clave: elconcepto de alfabetización (literacy) y el de competencias. La alfabetización se refiere a la formación que ha de
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tener el alumnado para hacer frente a los retos de la vida. La competencia, por su parte, se refiere a la capacidad de poner en práctica de forma integrada habilidades, conocimientos y actitudes para identificar y resolver problemas y todo tipo de situaciones a lo largo de lavida. El hecho de que ambos aspectos, sin duda fundamentales en la enseñanza y en el aprendizaje de cualquier disciplina, se sometan a evaluación y los resultados obtenidos por el alumnado de cada país se comparen internacionalmente, y sean objeto de debate público, otorga al currículo una dimensión social y política desconocida hasta ahora y cuyas repercusiones en la enseñanza están por ver. Sonmuchos los países que están revisando sus currículos a la luz de los resultados de estas evaluaciones, o de evaluaciones parecidas, y que conceden tanta o más importancia al hecho de evaluar los resultados de los aprendizajes que al debate sobre qué deberían aprender, por qué y cómo las jóvenes generaciones del siglo XXI o a la enseñanza y al aprendizaje en sí mismos (véase, a título de ejemplo,PISA para docentes. La evaluación como oportunidad de aprendizaje, elaborado por el INECInstituto Nacional para la Evaluación de la Educación- de México en 2005 y dirigido a los maestros y maestras de este país). Sin discutir ni negar la importancia que tiene la evaluación de los aprendizajes, ni la necesidad de cimentar los currículos en algo más que la selección de unos hechos o conceptosdisciplinares o de unos problemas sociales más o menos relevantes, la apuesta por otorgar a las competencias un papel decisivo en su configuración me parece que obedece a un intento de las autoridades políticas y económicas por recuperar el control político de los currículos. El predominio de políticas educativas
neoconservadoras y
la racionalidad neopositivista que las impregna explica, por...
Competencia: Acción de competir Circunstancia de ser una persona, empleado o autoridad competente en cierto asunto. Cualidad de competente Competente: Se aplica al quetiene aptitud legal o autoridad para resolver cierto asunto Conocedor de cierta ciencia o materia, o experto o apto en la cosa que se expresa o a la que se refiere el nombre afectado por “competente”: ‘es muy competente en historia de América. Un profesor competente. Una persona competente para un cargo directivo’. MOLINER, María (1977): Diccionario de uso del español. A-G. Madrid. EditorialGredos, 693-694
Resumen: En este artículo se realiza un itinerario por las competencias educativas y su aplicación en el currículo y en la enseñanza de las ciencias sociales, de la geografía y de la historia en distintos países. Se señalan algunas de las razones del actual interés por las competencias y se presentan ejemplos sobre la manera de entenderlas y de presentarlas en currículos, propuestasy materiales educativos. La diversidad de enfoques pone en evidencia la necesidad de realizar un planteamiento más global de la enseñanza de las ciencias sociales, de la geografía y de la historia en el que se consideren simultáneamente el aprendizaje, los contenidos, el profesorado y su formación. Palabras clave: competencias educativas, currículo y enseñanza de las ciencias sociales, de lageografía y de la historia.
1. Las razones del actual interés por las competencias educativas
La razón más importante del actual interés por las competencias educativas
se
encuentra, en mi opinión, en el impacto de las evaluaciones PISA (Programme for Internationale Student Assessment). Como es sabido el contenido de las evaluaciones impulsadas por la OCDE se basa en dos conceptos clave: elconcepto de alfabetización (literacy) y el de competencias. La alfabetización se refiere a la formación que ha de
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tener el alumnado para hacer frente a los retos de la vida. La competencia, por su parte, se refiere a la capacidad de poner en práctica de forma integrada habilidades, conocimientos y actitudes para identificar y resolver problemas y todo tipo de situaciones a lo largo de lavida. El hecho de que ambos aspectos, sin duda fundamentales en la enseñanza y en el aprendizaje de cualquier disciplina, se sometan a evaluación y los resultados obtenidos por el alumnado de cada país se comparen internacionalmente, y sean objeto de debate público, otorga al currículo una dimensión social y política desconocida hasta ahora y cuyas repercusiones en la enseñanza están por ver. Sonmuchos los países que están revisando sus currículos a la luz de los resultados de estas evaluaciones, o de evaluaciones parecidas, y que conceden tanta o más importancia al hecho de evaluar los resultados de los aprendizajes que al debate sobre qué deberían aprender, por qué y cómo las jóvenes generaciones del siglo XXI o a la enseñanza y al aprendizaje en sí mismos (véase, a título de ejemplo,PISA para docentes. La evaluación como oportunidad de aprendizaje, elaborado por el INECInstituto Nacional para la Evaluación de la Educación- de México en 2005 y dirigido a los maestros y maestras de este país). Sin discutir ni negar la importancia que tiene la evaluación de los aprendizajes, ni la necesidad de cimentar los currículos en algo más que la selección de unos hechos o conceptosdisciplinares o de unos problemas sociales más o menos relevantes, la apuesta por otorgar a las competencias un papel decisivo en su configuración me parece que obedece a un intento de las autoridades políticas y económicas por recuperar el control político de los currículos. El predominio de políticas educativas
neoconservadoras y
la racionalidad neopositivista que las impregna explica, por...
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