Competencias

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Competencias específicas y enfoques de
enseñanza, aprendizaje y evaluación
INTRODUCCIÓN
Además de las competencias genéricas —muchas de las cuales se esperaría
que se desarrollasen en todos los programas de estudio—, cada titulación
buscará cubrir competencias más específicas, de cada área temática. En lo que
respecta a Tuning América Latina, las doce áreas temáticas han sido objeto deintensas deliberaciones para llegar a un consenso sobre el tema de las competencias
relativas a cada área. Cada uno de los grupos ha presentado un trabajo con sus investigaciones, que se incluye en este capítulo. A pesar de que los enfoques han sido muy diferentes, debido al tipo de disciplina, todos los grupos han seguido más o menos el mismo procedimiento.
En una primera fase, los miembros delgrupo intercambiaron información sobre la situación de sus instituciones y países en el momento actual, el tipo de programas diseñado y las perspectivas. Además, los grupos trataron también de hacer un mapa de su disciplina en América Latina. En los grupos emergieron algunas conclusiones preliminares: hasta cierto punto, se probó que la definición de disciplina estaba basada en conceptosnacionales. También que, en algunos casos, el papel de las disciplinas afines, en los programas, difiere de país a país y de institución a institución.
Luego, se inició un segundo momento, que se caracterizó por intensas deliberaciones e intercambio de opiniones, que se concentraron en la cuestión de si era posible definir un «currículo troncal o medular». El término mismo fue objeto de mucha discusión,porque en el momento actual significa cosas muy diferentes según el contexto, no sólo a nivel de cada país, sino a nivel de cada disciplina. Todos los grupos trataron de analizar las diferencias y las analogías en los sistemas actuales y en los programas de estudio. Como parte de esta fase, cada uno de los grupos de área de estudio preparó sus propios cuestionarios, que contenían una serie decompetencias específicas de la disciplina.
Los representantes de las doce áreas de estudio desarrollaron su propio formato y definieron a quiénes consultar. Por ejemplo, el grupo de Educación decidió consultar a graduados y académicos. Por su parte, Administración de Empresas, a graduados, académicos y empleadores. Se recogieron más de 20.000 cuestionarios, para las 12 áreas temáticas. En una tercerafase, cada uno de los grupos analizó los resultados de los cuestionarios. Los datos se compararon con otros materiales disponibles y, en
algunos casos, con los resultados del proyecto Tuning Europa. Las deliberaciones estuvieron bien estructuradas y se basaron en informes en borrador, preparados de antemano. Los grupos identificaron lo que era común, diverso y dinámico, en sus áreas de disciplina.Trataron de encontrar un marco común, para aquellos elementos en los cuales era útil tener puntos de referencia claros. Al mismo tiempo, se destacaron las diferencias y se sometió a prueba si existían, de hecho, divergencias útiles y provechosas.
En un cuarto momento, y una vez identificadas las competencias específicas, se realizó un intenso ejercicio de deliberación sobre los distintos métodosde enseñanza, aprendizaje y evaluación de competencias. Se debe hacer hincapié, aquí, en el hecho de que los mismos objetivos de aprendizaje y las mismas competencias pueden lograrse, usando modelos, técnicas y formatos diferentes de enseñanza y aprendizaje. Ejemplos de ello, son la asistencia a conferencias, la elaboración de determinados trabajos, la práctica de destrezas técnicas, laelaboración de trabajos de dificultad creciente, la lectura de ensayos, la presentación de una crítica constructiva al trabajo de los demás, la conducción de reuniones (de seminarios, por ejemplo), el trabajar bajo presión de tiempo, trabajar en la coproducción de ensayos o investigaciones, la presentación de trabajos, la elaboración de resúmenes, las prácticas y ejercicios de laboratorio, los trabajos...
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