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Tema: Construir competencias desde la escuela
Autor: Perrenaud, Philippe.
Resumen
PROGRAMAS ESCOLARES y COMPETENCIAS
Es está lectura el autor manifiesta que el enfoque por competencias sólo se opone a la cultura general si se le da a esta última una orientación enciclopédica.
Si se reduce la cultura general a una acumulación de conocimientos, por muy ricos yorganizados que sean, se entrega su transferencia y la construcción de competencias a las formaciones profesionales, con ciertas excepciones en el caso de algunas competencias disciplinarias juzgadas fundamentales.

COMPETENCIAS y PRÁCTICAS SOCIALES
Toda competencia se encuentra esencialmente unida a una práctica social de cierta complejidad. No a un gesto preciso, sino al conjunto de gestos, deposiciones, de palabras que se inscriben en la práctica que les da sentido y continuidad. Una competencia no remite necesariamente a una práctica profesional, y menos aún exige que aquel que se dedica a ella sea un profesional completo.
Todas estas prácticas, a veces, admiten una forma profesional, lo que no tiene nada de extraño. Las profesiones nuevas rara vez nacen exihilo; éstas representan, engeneral, el final de un proceso de profesionalización gradual de una práctica social, en un principio difusa y benévola. Es normal que toda competencia reconocida por largo tiempo evoque una práctica profesional instituida, emergente o virtual.
En las formaciones profesionales se quiere preparar para un trabajo que ponga al principiante frente a situaciones de trabajo que, a pesar de la singularidadde cada una, puedan ser dominadas gracias a competencias de cierta generalidad.

LA BÚSQUEDA DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Para elaborar programas escolares dirigidos explícitamente al desarrollo de competencias, se puede considerar buscar situaciones problemáticas a partir de diversas prácticas sociales para «extraer» las llamadas competencias transversales.

A cierto nivel de abstracciónse puede definir independientemente de su contenido y de su contexto.
De este modo, es perfectamente posible y legítimo dar un significado a verbos como argumentar, prever o analizar.
Argumentar: «Discutir empleando argumentos, probar o rebatir algo mediante argumentos». Argumento: «Razonamiento destinado aprobar o a refutar una proposición y, por extensión, prueba que apoya o rechaza unaproposición».
Prever: «Conocer y anunciar (algo futuro) que debe ser, que debe producirse». Previsión: «Acción de prever, conocimiento del futuro».
Analizar: «Hacer el análisis de...». Análisis: «Operación intelectual que consiste en descomponer un texto en sus elementos esenciales, con el fin de comprender las relaciones y dar un esquema del conjunto» o «Acción de descomponer una mezcla de la cualse separan los constituyentes».

PRÁCTICAS DE REFERENCIA y DE TRANSPOSICIÓN
Esta problemática es engorrosa para quien desee elaborar un referencial de competencias transversales. Por definición, dicho referencial es estándar e invita, por lo tanto, a todos aquellos que lo utilizan a seguir las familias de situaciones retenidas por los autores del referencial, por lo tanto, a su visión delmundo. Esta manera de actuar es comprensible en el campo laboral, debido a la referencia común a una cultura profesional que pro- pone una tipología de situaciones de trabajo. No existe nada equivalente para las situaciones de la vida. Las acciones y operaciones que forman parte del repertorio del diccionario (imaginar, razonar, analizar, anticipar, etc.) no corresponden a situaciones identificables,puesto que su nivel de formulación es demasiado abstracto y no hace referencia a ningún contexto, desafío, o práctica social.
Es comprensible que la escuela no se aventure en el terreno minado de las prácticas sociales y que, en general, se ampare en fórmulas bastante «etéreas»; en el mejor de los casos, sacadas de ciertos ejemplos presentables cuando propone un referente de competencias...