Comportamiento
Páginas: 57 (14084 palabras)
Publicado: 12 de febrero de 2013
ANTECEDENTES.
En Chile, Condemarín y Milicic (1981), investigan las funciones básicas del aprendizaje escolar y elaboran técnicas de evaluación y estrategias de desarrollo de las funciones del aprendizaje.
En Perú YABE (1990), Evalúa los niveles de lecturay escritura en niños del tercer grado A y B, Encuentra niveles bajos en estas áreas. Sugiere que ningún niño debería ser promovido delprimer grado al inmediato superior sin haber logrado los objetivos propuestos.
Candela (1993), evalúa los niveles de rendimiento de los niños del primer grado en grupos que recibieron aprestamiento y aquellos que no recibieron y corroboró que la aplicación del aprestamiento ayuda a obtener un mejor nivel de madurez escolar.
Proyecto PISA en 1998 evalúa el rendimiento en lenguaje ymatemáticas en niños de quinto y sexto grado, ocupando el Perú el antepenúltimo lugar en lenguaje.
La Unidad de Medición de la Calidad Educativa, (1998) realizó una evaluación en lógico matemática y comunicación integral en estudiantes del cuarto y sexto grado de primaria. Encontró que en los departamentos de pobreza y pobreza extrema se han obtenido los rendimientos más bajos, sugiere que entre losejercicios de comprensión de lectura, se incluyan instrucciones y consignas, desde los primeros grados de primaria.
BASES TEÓRICAS.
CHOMSKY (1957,1965), da importancia a los niveles de interpretación de oraciones, considera que el significado es importante porque permite una información complementaria en el análisis del lenguaje y se interesa en el proceso de como se adquiere elconocimiento.
Claux (2001), refiere que Skinner propone que el logro del niño sea reforzado y retroalimentado
Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior
. Piaget(1984), En la segunda fase del estadio de las operaciones concretas se inicia el aprendizaje de la lecto escritura porque además de haber alcanzado el habla, el niño transforma los esquemas prácticos enrepresentaciones mentales, manejo de símbolos, y es capaz de darle un concepto a las cosas. Al mismo tiempo ya ha alcanzado la madurez en la coordinaciónmotora fina, visual, auditiva, etc.
Moll ( 1999), Para Vigotski cualquier conocimiento se genera en un contexto social y culturalmente organizado. Formula una ley en la cual cualquier función superior existe primeramente en formainterpsíquica, y en el proceso particular de interiorización, se vuelve intrapsíquica.
|0 |8 |8 |
|1 |5 |5 |
|2 |3 |3 |
|3 |6 |6 |
|4 |8 |8 |
|5 |7 |6 |
|6 |12 |11 |
|7 |56 |53 |
|Total |105 |100 |
MÉTODO
Sujetos: se trabajó con una muestra conformada por105 alumnos.
Instrumentos: Se emplearon los siguientes instrumentos:
En lectura: se utilizó la prueba CLP, formas paralelas, elaborada y estandarizada en Chile por Alliende, Condemarín y Milicic (1991), con adaptaciones sociolingüísticas a nuestra realidad.
En escritura: se utilizó una Escala Abierta, que describe cuales son los errores o dificultades, en que letras, sílabas opalabras, se dan y cual es su frecuencia. La prueba evalúa la copia, el dictado de letras, sílabas palabras, oraciones y párrafos.
RESULTADOS.
El puntaje total promedio 15.22, con una DS de 6.24, indica que los sujetos en evaluación lograron bajos niveles en la comprensión lectora. En el área de la palabra, el 53% (56), muestra que hay avances en la habilidad para traducir los signos escritosa sus correspondientes signos orales, sin embargo un 8% (8) de los niños no respondieron a la prueba. En el área de la oración o frase, el 49% (52) de los alumnos dieron a cada palabra el sentido correcto dentro de la oración y retienen su significado. Sin embargo existe un 6% (6) que no realiza la prueba. De aquí que sea necesario la ejercitación constante en la interpretación de oraciones y...
En Chile, Condemarín y Milicic (1981), investigan las funciones básicas del aprendizaje escolar y elaboran técnicas de evaluación y estrategias de desarrollo de las funciones del aprendizaje.
En Perú YABE (1990), Evalúa los niveles de lecturay escritura en niños del tercer grado A y B, Encuentra niveles bajos en estas áreas. Sugiere que ningún niño debería ser promovido delprimer grado al inmediato superior sin haber logrado los objetivos propuestos.
Candela (1993), evalúa los niveles de rendimiento de los niños del primer grado en grupos que recibieron aprestamiento y aquellos que no recibieron y corroboró que la aplicación del aprestamiento ayuda a obtener un mejor nivel de madurez escolar.
Proyecto PISA en 1998 evalúa el rendimiento en lenguaje ymatemáticas en niños de quinto y sexto grado, ocupando el Perú el antepenúltimo lugar en lenguaje.
La Unidad de Medición de la Calidad Educativa, (1998) realizó una evaluación en lógico matemática y comunicación integral en estudiantes del cuarto y sexto grado de primaria. Encontró que en los departamentos de pobreza y pobreza extrema se han obtenido los rendimientos más bajos, sugiere que entre losejercicios de comprensión de lectura, se incluyan instrucciones y consignas, desde los primeros grados de primaria.
BASES TEÓRICAS.
CHOMSKY (1957,1965), da importancia a los niveles de interpretación de oraciones, considera que el significado es importante porque permite una información complementaria en el análisis del lenguaje y se interesa en el proceso de como se adquiere elconocimiento.
Claux (2001), refiere que Skinner propone que el logro del niño sea reforzado y retroalimentado
Para ver el gráfico seleccione la opción "Descargar" del menú superior
. Piaget(1984), En la segunda fase del estadio de las operaciones concretas se inicia el aprendizaje de la lecto escritura porque además de haber alcanzado el habla, el niño transforma los esquemas prácticos enrepresentaciones mentales, manejo de símbolos, y es capaz de darle un concepto a las cosas. Al mismo tiempo ya ha alcanzado la madurez en la coordinaciónmotora fina, visual, auditiva, etc.
Moll ( 1999), Para Vigotski cualquier conocimiento se genera en un contexto social y culturalmente organizado. Formula una ley en la cual cualquier función superior existe primeramente en formainterpsíquica, y en el proceso particular de interiorización, se vuelve intrapsíquica.
|0 |8 |8 |
|1 |5 |5 |
|2 |3 |3 |
|3 |6 |6 |
|4 |8 |8 |
|5 |7 |6 |
|6 |12 |11 |
|7 |56 |53 |
|Total |105 |100 |
MÉTODO
Sujetos: se trabajó con una muestra conformada por105 alumnos.
Instrumentos: Se emplearon los siguientes instrumentos:
En lectura: se utilizó la prueba CLP, formas paralelas, elaborada y estandarizada en Chile por Alliende, Condemarín y Milicic (1991), con adaptaciones sociolingüísticas a nuestra realidad.
En escritura: se utilizó una Escala Abierta, que describe cuales son los errores o dificultades, en que letras, sílabas opalabras, se dan y cual es su frecuencia. La prueba evalúa la copia, el dictado de letras, sílabas palabras, oraciones y párrafos.
RESULTADOS.
El puntaje total promedio 15.22, con una DS de 6.24, indica que los sujetos en evaluación lograron bajos niveles en la comprensión lectora. En el área de la palabra, el 53% (56), muestra que hay avances en la habilidad para traducir los signos escritosa sus correspondientes signos orales, sin embargo un 8% (8) de los niños no respondieron a la prueba. En el área de la oración o frase, el 49% (52) de los alumnos dieron a cada palabra el sentido correcto dentro de la oración y retienen su significado. Sin embargo existe un 6% (6) que no realiza la prueba. De aquí que sea necesario la ejercitación constante en la interpretación de oraciones y...
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