Comprension lectora

CÓMO EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA:
ALTERNATIVAS Y LIMITACIONES
MANUEL MONTANERO FERNÁNDEZ Extremadura. 2003

ANÁLISIS DEL CONTENIDO DE ESQUEMAS
Y GRÁFICOS
La mayoría de los anteriores métodos pueden
adaptarse para evaluar la comprensión
de textos narrativos o expositivos. Otro
tipo de tareas, como la clasificación y jerarquizaci
ón de conceptos (shorting of concepts)
o laconstrucción de un esquema
que organice gráficamente las ideas del
texto, se centran en cambio, en evaluar el
uso de estrategias semánticas y estructurales
con textos de naturaleza expositiva.
Uno de los principales antecedente
puede verse en el diseño y evaluación de
mapas conceptuales (Novak y Gowin,
1984). La construcción de mapas puede
constituir en este caso un método para
valorar cómo lossujetos representan la
macroestructura de textos expositivos.
Además de una valoración cualitativa, la
cuantificación puede hacerse teniendo en
cuenta tres criterios: la cantidad y calidad
de las relaciones jerárquicas que el alumno
ha sido capaz de elaborar, comparándolo
con un mapa-modelo; el número de niveles
de la representación jerárquica (los
mapas excesivamente horizontales suelenrevelar una clara dificultad para emplear
estrategias semánticas de alto nivel); y el
número de nexos transversales que representen
las relaciones semánticas entre diferentes
ramas de conceptos.
En diversas investigaciones Alonso
Tapia y han utilizado una alternativa más
simplificada que consiste en solicitar a los
sujetos que elijan el gráfico más adecuado
entre varias opciones querepresentan las
ideas conectadas por flechas. Sin embargo,
esta opción no permite discriminar si el
alumno es capaz de generar, o simplemente
reconocer, la organización retórica del
texto (especialmente si no se controla el
sesgo del azar).
Una alternativa, semejante al procedimiento
cloze para este segundo nivel de
comprensión, consiste en ofrecer un
esquema mutilado que el sujeto debe rellenarcon conceptos de un texto descriptivo
(Ramos y Cuetos, 1999). De esta manera, se
puede cuantificar si el sujeto es capaz de
utilizar las claves jerárquicas del esquema
para recordar y clasificar la información
esencial que conforma la macroestructura
del texto.
Sin embargo, hay que reseñar que ninguna
de estas opciones evalúan realmente
la capacidad del sujeto para reconocer otransformar la superestructura retórica que
vincula dichas ideas, más allá de relaciones
estrictamente semánticas que caracterizan
a los textos descriptivos. Una tarea mucho
más exigente en este sentido consiste en
ofrecer un esquema, un diagrama o un cuadro
sinóptico vacío, de manera que el sujeto
seleccione y rellene uno de ellos con un
listado de las ideas de un texto académico.
Elprocedimiento ofrece la posibilidad de
conseguir información cuantitativa o cualitativa.
Para cuantificar la capacidad del
sujeto para representar la organización de
las ideas del texto basta con contabilizar el
número de relaciones descriptivas, comparativas
o lógico-causales que el sujeto es
capaz de reflejar gráficamente. Este tipo de
tareas presenta, no obstante, el riesgo de
resultar pocodiscriminatoria debido a su
elevada dificultad, como se ha demostrado
en algunas investigaciones recientes (Montanero,
2002).

EVALUACIÓN DE ESTRATEGIAS
DE REGULACIÓN METACOGNITIVA
Y APOYO A LA COMPRENSIÓN
DE TEXTOS EXPOSITIVOS
Para terminar puede ser oportuno considerar
un último ámbito de evaluación que tiene
una relación indirecta con la comprensi
ón de textos académicos. Se trata de laevaluación del uso de estrategias de apoyo
al estudio, es decir, de las actividades relacionadas
con la preparación psicofísica, el
control de estimular la planificación de
intervalos de estudio, etc., que los estudiantes
deberían realizar a partir de secundaria.
Estas estrategias tienen un efecto particular
sobre las capacidades de atención sostenida
que intervienen en la comprensión...