Comunicacion didactica

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Revista Pedagogía Universitaria

Vol. 9 No. 5 2004

COMUNICARSE Y APRENDER EN EL AULA UNIVERSITARIA

Las interesantes y complejas cuestiones vinculadas con la comunicación en la universidad han ido ganando un espacio preponderante dentro de las investigaciones, las publicaciones especializadas y de los eventos científicos relacionados con el quehacer educativo. Los enfoques de los autoresson heterogéneos, pero todos concuerdan en su valor para la actividad pedagógica en general y para el proceso de aprendizaje en particular. Tanta preponderancia se debe al papel esencial que juegan ambos fenómenos y a los problemas contemporáneos que existen en todas las carreras en cuanto a las deficiencias en la solidez de los conocimientos por parte de los estudiantes y al no vencimiento de losobjetivos de las asignaturas, disciplinas y años como requisitos fundamentales para asimilar otros contenidos curriculares. Sin embargo, las estrechas relaciones entre la comunicación pedagógica y el aprendizaje escolar no han tenido el nivel de explicitación y profundización que merecen, debido a lo cual no es frecuente encontrar trabajos donde se aborden esos vínculos de manera evidente.Precisamente, el objetivo de este trabajo es valorar las relaciones entre la comunicación y el aprendizaje en el aula universitaria y sus implicaciones psicodidácticas y en el cual se exponen criterios que constituyen resultados de investigaciones de los autores. Desde el punto de vista histórico corresponde con toda justicia a la corriente humanista el rescate del valor que merece la categoríacomunicación para el aprendizaje, como reacción al predominio de la corriente neoconductista en educación. En las obras de C. Rogers (1954, 1969, 1985), uno de los líderes de este movimiento, es posible encontrar los elementos que justifican estos criterios, así como en los criterios de P. Freire en Latinoamérica (1985a y b) en cuanto al carácter dialógico de la educación. Existen algunos autores que hanllegado a valorar explícitamente las relaciones entre comunicación y aprendizaje en la escuela (J. Castillejo y otros, 1988), los cuales afirman que la comunicación educativa está obligada a estructurarse de acuerdo con las legalidades del aprendizaje, lo cual es incuestionable, pero no explican claramente cuál es su concepción específica sobre el aprendizaje al aceptar indistintamente principiosde corte neoconductistas, cognitivistas y humanistas, lo cual le confiere a sus consideraciones cierto carácter ecléctico. Estos autores aportan las condiciones básicas de la comunicación educativa, con las que es imposible no estar de acuerdo: motivadora, persuasiva, estructurante, adaptativa, generalizadora, consistente y facilitadora de inteligibilidad.

Otros (M. Rojas y N. Campos, 1994 y M.D. Córdova, 1996) constatan que un estilo de interacción predominante en el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido de control y de guía directiva, lo cual conduce a la obediencia, a la pasividad y a la dependencia, así como a la rigidez de la clase; hiperbolizan la enseñanza, enfatizan solo en los componentes objetivo-contenido-método, se presentan tareas homogéneas y algorítmicas a todos losalumnos por igual y la tendencia a que los alumnos solo reproduzcan. También abundan en que no se favorece el trabajo colectivo al sobrevalorar la tarea individual, el clima de la clase se centra en vaciar contenido y no se incorpora el juego ni la orientación como estrategia de aprendizaje. Como contrapartida proponen acertadamente una interacción en el ambiente escolar que tienda hacia laformación de un individuo con su grupo que sea reflexivo, creativo, seguro y comprometido consigo mismo y con su entorno. Los criterios valorados anteriormente constituyen aristas importantes acerca de las relaciones entre comunicación pedagógica y aprendizaje escolar, pero fragmentadas porque requieren de un análisis más sistemático de sus vínculos y confluencias. Para lograr un enfoque más riguroso y...
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