Comunicación Social

GÉNEROS Y FORMATOS DE TV EDUCATIVA

Gerardo Ojeda Castañeda
Director Técnico CEMAV - UNED

Desde los orígenes de la televisión en general, y de la educativa en particular, la designación de distintos géneros y formatos audiovisuales es un hecho comunicativo que quizá ya no admite ningún debate o estudio teórico más; sin embargo, todavía siguen existiendo graves problemas metodológicospara definirlos, y sobre todo para diferenciarlos; e incluso, nociones como formulas, estilos, tratamientos, estándares, modelos o modalidades televisivas, pueden significar quizá lo mismo


De ahí que muchas veces, esta tarea se convierte en una labor teórica bastante difícil y compleja (y tal vez estéril por la arbitrariedades de su utilización conceptual); ya que sólo no se respetanlas propias definiciones semánticas establecidas, sino que muchas veces los géneros y formatos televisivos son términos que se utilizan indistintamente para designar los fines, funciones, usos o estructuras sociales y expresivas de cómo se debe: a) organizar la presentación formal de los contenidos de la televisión, b) elaborar las formas expresivas del discurso televisivo, o simplemente, c)percibir la expresión audiovisual de los relatos televisivos; y todo ello, dentro de aquellos contextos culturales y sociales (por ende, económicos y políticos) muy específicos que enmarcan el propio proceso comunicativo entre emisores y receptores de mensajes televisivos.


Se entiende pues por género audiovisual como las formas o marcas presentes en los programas, contenidos o emisionestelevisivas que interrelacionan estrategias de comunicación con las técnicas de composición o estructuración del tema y su vínculo con las intenciones (primeras y segundas) de lo que se quiera decir, y los diferentes modos de aproximación con sus destinatarios.


Por ello, plantear el tema sobre los géneros y formatos audiovisuales de la televisión educativa, sean innovadores o convencionales,es abordar ante todo los distintos enfoques teóricos que se le han dado desde el campo profesional de la investigación o estudio, producción o programación televisiva en las ciencias de la información y comunicación.


Es evidente, y tal como ya ha sido planteado por otros muchos estudios analíticos sobre este tema comunicativo (cuya bibliografía compartimos al final de este apartado),que todos los conceptos que se generen en torno a los géneros y formatos tienen como objetivo establecer una comunicación pertinente, oportuna y precisa; y muchas veces este objetivo se cumple ampliamente, dado que aún el televidente menos perspicaz, o el que no tiene ninguna necesidad de conocer esas denominaciones, pueda percibir que hay articulaciones informativas distintas entre un noticiero yun gran reportaje, o entre un programa de variedades y los capítulos de un serie de ficción o de una telenovela. E incluso, se haya uno familiarizado o no con las características de articulación de los segmentos, también percibe o cataloga géneros a los que pertenecen los textos televisivos, que involucran maneras distintas de enfocar y tratar los temas, así como maneras distintas de relacionarsecon el espectador (Poloniato, Alicia. El guionismo en televisión educativa: mitos, ritos y retos. Revista Tecnología y Comunicación Educativas no. 26, ILCE, México, D. F., enero – junio de 1996).

En este sentido, y existiendo diferentes tipos de contenidos televisivos, dentro del acto y proceso de la comunicación humana, todo género y formato expresivo o comunicativo deberá ser entendidocomo un conjunto de convenciones formales socioculturales, las cuales son compartidas entre los emisores y receptores de mensajes; y ellos, como modelos de enunciación y recepción en la representación de una realidad y como reflejo de la historia y cultura de la creatividad humana de una época determinada, siempre tienen una cierta tradición (aún cuando a veces sean efímeras esas tradiciones...