Concepciones de currículo, institución y rol docente en la tendencia constructivista de formación docente inicial



Concepciones de currículo, institución y rol docente en la tendencia constructivista de formación docente inicial




Primera etapa
(Aportes de la Psicología Genética- Piaget)

Segunda etapa
(Aportes de la Teoría de la Asimilación de Ausubel y de la Teoría Socio-histórico-cultural de Vigotsky)
Curriculum









- Conjunto de experiencias de aprendizaje que tienen losalumnos bajo la responsabilidad de la escuela.
- Modelo curricular centrado en el niño o “humanista-expresivo”.
Principios de la Didáctica operatoria:
- Selección de contenidos que contribuyan al desarrollo cognitivo y la autonomía del alumno ayudándolo a aprender a aprender.
- Los contenidos concretos, sobre todo durante la enseñanza básica tienen un papel secundario.
- Los objetivos ycontenidos se secuencian siguiendo el ritmo de desarrollo de los sujetos.
- El objetivo pedagógico central es favorecer y potencia el desarrollo del pensamiento.
- Tiene supremacía la actividad del alumno. El sujeto descubre el mundo actuando sobre él; autoconstruye el conocimiento a través de su acción sobre el medio.
- La cooperación y el trabajo en grupo son esenciales para potenciar el desarrollocognitivo, al generar la confrontación de los puntos de vista y la descentración del pensamiento.
- El nivel evolutivo del alumno, sus intereses y necesidades configuran el proyecto educativo.
- El docente plantea situaciones problemáticas que llevan al alumno al descubrimiento a través de la investigación.
- El conflicto cognitivo juega un papel importante en el aprendizaje, como punto departida para la modificación de los esquemas de conocimiento.
- El error se valora positivamente al constituir indicadores de la construcción de conocimientos.
- El diseño curricular requiere de un análisis de la estructura lógica y psicológica de cada disciplina, que según Ausubel, se organiza jerárquicamente.
- El currículo proporciona informaciones concretas sobre qué enseñar, cómo enseñar,cuándo enseñar, cómo y qué evaluar.
- Se asume que la sola experiencia del alumno no contribuye al desarrollo sino que se requiere de una ayuda pedagógica, que tiene una intencionalidad, responde a un proyecto global y requiere de cierta organización.
- Las fuentes del currículo son: el análisis psicológico del alumno y su aprendizaje, el análisis socio-antropológico, el epistemológico de loscontenidos y el análisis de la propia experiencia pedagógica.
Institución escolar
- Agencia socializadora y educadora, cuya finalidad es el desarrollo personal de los individuos al margen de los contenidos de la cultura.
- Considerando que los contenidos que el alumno aprende están preelaborados, ya construidos y predefinidos a nivel social y que su apropiación no se logra de forma espontánea, elpropósito de la escuela será mediar una acción intencional externa.
Rol docente
- Apoyar o acompañar el desarrollo del niño, creando un ambiente que estimule las capacidades de cada individuo, movilice sus estructuras de pensamiento y respete su diversidad.
- No enseña ni transmite contenidos, sólo crea las condiciones para que el sujeto aprenda por sí mismo, desplegando su actividadautoestructurante.
- Pone en contacto al sujeto con el objeto de conocimiento y ayuda a que pueda explorarlo.
- Orientador del grupo clase para ello evalúa las competencias cognitivas de los alumnos a través de pruebas operatorias y del método clínico-crítico.


. Orienta la actividad del alumno con el fin de lograr que reconstruya la cultura y el conocimiento público en la escuela, “engarzando” losprocesos constructivos el alumno con los saberes social y culturalmente organizados.
. Ayudar con su intervención al establecimiento de relaciones sustantivas y no arbitrarias entre los conocimientos previos y el nuevo material (Ausubel).
. Brinda una ayuda pedagógica transitoria, ajustando esta colaboración en función de las dificultades, progresos, etc., del alumno (Vigotsky- Bruner). Este...