CONCEPTOS Y ORIENTACIONES DEL CURRICULUM

CONCEPTO Y ORIENTACIONES
DEL CURRICULUM

PROF. Manuel Silva Águila
Historia y Geografía, Universidad de Chile
Magister en Educación. U. Católica de Lovaina

Durante mucho tiempo el currículum como disciplina en el campo
educacional ha sido identificado con taxonomías y diseño de objetivos. Sin embargo, esta
área del conocimiento tiene contenidos muy complejos y responde a cuestionarios de
fondo.Según Bernstein el currículum se preocupa de la selección, organización,
clasificación y distribución del conocimiento. Desde esta perspectiva, el estudioso del
currículum debe plantearse las preguntas: y) quién o quiénes selecciona(n), distribuye(n)
el conocimiento, y ii) cómo se selecciona, organiza, clasifica, distribuye.
Otro estudioso, M. Young cuestiona los criterios que otorgan validez a
undeterminado conocimiento en desmedro de otros. En el Instituto de Sociología de la
Educación de la Universidad de Londres él dirige un seminario sobre “sociología del
currículum”, a través del mismo busca responder a la interrogante acerca de la validez
social del conocimiento, como se genera y se legitima un saber socialmente.
Por otra parte, el profesor Paul Hirst ha creado toda unaconceptualización curricular que ejerce hoy una influencia profunda en el Reino Unido, y
países de la Commonwealth. Esta sostiene que el desarrollo de la mente humana ha sido
marcado por la diferenciación progresiva en la conciencia humana de siete grandes
estructuras cognitivas y que la adquisición de estas diferentes formas de conocimiento,
deben ser objetivos universales del currículum.
Estas estructurascognitivas son “matemáticas, las ciencias físicas, las
ciencias humanas y la historia, la literatura y las bellas artes, la moral, la religión y la
filosofía” (Hirst, en Golby, p. 187).
Pero quién aporta hoy una conceptualización más global del proceso
curricular es el norteamericano Elliot Eisner de quien, por crear una nueva concepción
curricular, tomaremos sus ensayos como base para nuestrotrabajo. El define el
currículum como “una serie de eventos planeados cuya intencionalidad es lograr
consecuencias educacionales para uno o más estudiantes” (1979 p. 39).

TEORIA NORMATIVA Y DESCRIPTIVA DEL CURRICULUM
Si asumimos que la función de la teoría es iluminar la realidad y
ayudarnos a comprender y explicarnos sus fenómenos; el curriculum como disciplina

posee dos géneros de teorías queactúan copulativamente en el diseño de sus tareas
específicas.
Teoría Normativa:
Tiene como función la “la articulación y justificación de un conjunto de
valores o principios” (Eisner, p. 42).
Su substancia la constituyen los valores que dan espíritu, dirección a la
empresa educativa y constituyen su fundamentación axiológica.
La educación como actividad intencionada tiene un carácter normativoexplícito. Es portadora de una visión del hombre y posee una preimagen de su debe ser,
que dan forma y contenido a todas y cada una de sus actividades.
Los valores que orientan una determinada en el proceso de toma de
decisiones en la elaboración del currículum explícito: ellos orientarán el proceso de
selección de contenidos, su ubicación en el horario de actividades formales y el tiempo
quedispondrán.
Teoría Descriptiva:
Tiene la tarea de “proveer conceptos que nos permiten hacer más
sutiles y poderosas distinciones” (Eisner, p. 46).
La teoría descriptiva es producto de los préstamos que a la tarea del
diseño curricular hacen las distintas disciplinas de las ciencias humanas.
Ellos permiten asumir las tareas curriculares con la ayuda de
instrumentos y técnicas creadas en otros campos delconocimiento. Ellos permiten
también hacer contribuciones de mayor calidad. Así el proceso educativo adquiera
profundidad y una base más sólida.
Quizás la disciplina que más ha influído en la teoría descriptiva ha sido
la sicología.
El desarrollo de la sicología como disciplina ha sido entregando
“préstamos” útiles para el trabajo de los diseñadores curriculares. Cada Escuela, cada
orientación...