Conducta

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INDICE

Introducción .................................................................................

Definición .................................................................................

Tipos de conducta .................................................................................

Actividades Rítmicas.................................................................................

Actividades Estacionales .................................................................................

Conclusión .................................................................................

INTRODUCCIÓN

Hablaremos de lo que es conducta y cuales son los tipos de conducta, estoservirá para conocer mas las conductas que tiene cada persona.
Así sabremos mas sobre este tema en general, los problemas que tienen algunos con este tipo de conductas, las actividades que influyen sean Rítmicas o Estacionales, a que conclusión nos podría llevar todo esto, los pensadores que influyen en este tema en general.

La conducta puede expresar dificultades difíciles de advertir durante lainfancia, y de tal diversidad de naturaleza que hace complicado el análisis

semiológico por parte del clínico, que tantas veces pasa (pasamos) de

puntillas frente a signos considerados de implicación no tanto clínica sino de

carácter psicoeducativo más específico. Su interpretación apropiada es un

eslabón esencial en la cadena semiológica verdadera del problema en

cuestión, así comoimprescindible para ser aplicada en el contexto socio-

familiar del paciente. Una vez más se hace necesario aplicar el modelo

diagnóstico –terapéutico de ‘feed-back 360o’ que bautizamos y propusimos

en su momento para el TDAH.

Los casos que a continuación se relatan intentan dibujar cómo es la

cotidianeidad en una Unidad especializada Neuropediátrica de referencia

como lanuestra, y qué papel juega la semiología conductual, a veces

insuficientemente advertida, en niños que acudieron recientemente con

patologías de orígenes muy diversos. El objetivo de cada relato será

descriptivo y observacional para el lector, de ahí que no se profundice en

aspectos poco relacionados con el propósito de este tema.

María José tiene 9 años. Los problemas referidos comienzana los 6 años.

Cefalea “escolar”. Fatiga ocular. Madre y tutora afirman: “los resultados de los
exámenes no cuadran con su buen comportamiento y atención”. Demuestra,
sin embargo, baja autoestima, tristeza y enuresis nocturna intermitente.

El
resultado del test de inteligencia (WISC-R) indica una capacidad intelectual

(C.I.) verbal de 80, una C.I. no verbal (manipulativo) de 100,con una C.I total

media de 88, lo que indica un rango de capacidad intelectual normal –baja.

Las Escalas de Conners-R son normales, y el ADHD Rating Scale-IV no

indica déficit de atención o impulsividad. María José es disléxica
.

Diego tiene 9 años: Torpeza motora. Dificultades para lecto-escritura . Lenguaje fluido. Habla muy bien. Baja autoestima. Problemas para

relacionarse consus compañeros. Labilidad emocional e intolerancia a las

frustraciones. Diego padece un Trastorno del Aprendizaje No Verbal

(TANV) en su fenotipo clínico de Trastorno DAMP (Déficit de Atención,

torpeza Motora y déficit Perceptivo-visiual). Los TANV son trastornos del

neurodesarrollo debidos a disfunción del hemisferio cerebral derecho:

Torpeza motora, pobre organizaciónvisual-espacial y déficit de competencias

sociales. No pueden descifrar los mensajes que llegan por canales no

verbales. Compromete el desarrollo cognitivo, inestabilidad emocional,

pobreza en habilidades sociales, mirada poco comunicativa, gestualidad

peculiar, comportamiento motor desbordante y torpe. Les cuesta

comprender la ironía y el sarcasmo. El aprendizaje del comportamiento

social...
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