Consejos comunaes

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LICEO BOLIVARIANO

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República Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educación y Deportes

Adolescencia y juventud para el desarrollo endógeno y soberano

Liceo Bolivariano

Caracas, septiembre de 2004

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MINISTRO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES

Aristóbulo Istúriz
VICEMINISTRO DE ASUNTOS EDUCATIVOS

Armando Daniel Rojas
DIRECTORA DE NIVELES Y MODALIDADESMarianella León
DIRECTORA DE DESARROLLO EDUCATIVO

Gisela Toro
DIRECTOR DE INSTITUTOS AUTÓNOMOS

Rafael Chacón

DIRECTORA DE EDUCACIÓN INICIAL SIMONCITO

COMISIÓN NACIONAL LICEO BOLIVARIANO

Olga Sánchez
DIRECTORA DE ESCUELA BOLIVARIANA

Vladimira Moreno
COORDINADORA DE LICEO BOLIVARIANO

María de la Paz Regueiro
DIRECTOR DE TÉCNICA ROBINSONIANA

Rómulo Rodríguez
SISTEMABOLIVARIANO INCLUSIVO DE ADULTOS

Armando Daniel Rojas María de la Paz Regueiro Eliana Naranjo Cosme Arzolay Luis Mariano Joubert Mireya Salas Nelson Sánchez Francis González César Ledezma José Luis García

Intermisiones

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Índice

Introducción Plan Liceo Bolivariano El Liceo Bolivariano Población Referencias

7 11 33 65 71

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Introducción

En la Constitución de la RepúblicaBolivariana de Venezuela se consagra a la educación y la cultura como derechos fundamentales del venezolano y pilares del proceso de cambio y transformación que se desarrolla en el País. Desde el Ministerio de Educación y Deportes se impulsan las acciones que apuntan en esta dirección, se diseñan y ejecutan políticas para lograr la inclusión social, la calidad y la pertinencia social del procesoeducativo. Se avanza en la construcción de una nueva concepción y estructura de la educación venezolana: la educación bolivariana, como continuo humano, definida y concebida desde lo humano (educación inicial, maternal y preescolar; educación del niño y la niña; educación del (la) adolescente; la educación del (la) joven y la educación del (la) adulto (a)). Por ello, la nueva estructura responde aesa concepción: Simoncito, Escuela Bolivariana, Liceo Bolivariano, Escuela Técnica Robinsoniana, Universidad Bolivariana. La concepción holística del ser social en desarrollo exige la articulación y continuidad curricular y pedagógica para trascender los niveles administrativos del sistema educativo, incluyendo las modali9

dades. Permitirá el fortalecimiento de cada educando (a) como persona, elconocimiento de sus propias capacidades y competencias y su formación dentro del concepto de progresividad, alimentada por los períodos de vida como continuidad que considera las condicionantes externas en lo antrópico, social, cultural y geohistórico. Esta concepción humana, integral y progresiva de la educación, desde la concepción con atención a la madre, en el vientre materno, pasando luegodel nacimiento, en lo formal e informal, por períodos sucesivos, que en síntesis progresivas, cada una contiene a las anteriores determinando un proceso que alimenta la continuidad del proceso educativo. La educación se considera un continuo humano localizado, territorializado que atiende los procesos de enseñanza y aprendizaje como unidad compleja de naturaleza humana total e integral,correspondiendo sus niveles y modalidades a los momentos del desarrollo propio de cada edad en su estado físico, biológico, psíquico, cultural, social e histórico, creando las condiciones de aptitud, vocación y aspiración a ser atendidas por el sistema educativo. La integralidad y la progresividad articulan de manera coherente y continua los ejes del aprender a ser de todo ciudadano con el aprender aconvivir, saber y hacer que se da a través de los niveles educativos correspondientes a cada período de vida. Por ello, la educación inicial del período maternal y niñez, centrada en la afectividad, inteligencia y juego derivan en identidad, cognición básica y educación por y para el trabajo liberador, característicos de la educación básica; y éstos a su vez, derivan en la formación para el desarrollo...
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