Consejos a los maestros jóvenes'

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I Consejos a los maestros jóvenes'

Célestin Freinet

eENEUERfTA E: FEOF.RAUZADJ
AREA DE

La historia del caballo que no' tiene sed

El joven ciudadano quería ser útil a la granja donde se alojaba.
-Antes de llevar el caballo al campo -se dice- le daré de beber. Así ganare'~os
tiempo. Estaré tranquilo el resto del día.
Pero, ¡vaya, hombre! ¡Acaso ahora manda el caballo? ¡Cómo? ¡Noquiere ir al abreva­
dero y sólo desea acercarse al campo de alfalfa! ¡Desde cuándo mandan los animales?
-¡Tú vendrás a beber,.te digo...!
y el campesino novato tira de la brida, después va por detrás, le pega a brazo partido.
¡Por fin...! El animal avanza... Está junto al abrevadero...
-Tiene miedo, quizás... ¡Y si lo acariciara...?
¡Mira qué clara está el agua! ¡Toma! ¡Mójate loshocicos...! ¡Cómo! ¡No bebes...?
¡Toma...!
y el hombre hunde bruscamente los hocicos del caballo en el agua del abrevadero. -¡Esta vez vas a beber!
El animal relincha y sopla, pero no bebe.
Se a~rca el granjero, irónico.
-¿Tú crees que un caballo se domina asr? Es menos animal que los hombres, ¡sabes?
No tiene sed... Lo matarás, pero no beberá. Lo hará ver, quizás; pero el agua que hayatragado, la vomitará... No vale la pena que te esfuerces, amigo mío...
-¡Qué tenemos que hacer, pues? .
-¡Ya se ve que tú no eres campesino! N();)has comprendido que a estas horas de la
mañana el caballo no tiene sed pero necesita buena alfalfa fresca. Déjale que se harte de alfalfa. Después, tendrá sed y lo verás galopar al abrevadero. No esperará que le des permiso. Incluso te aconsejo queentonces no te pongas en medio... ¡Y cuando beba.
podrás hacer de él lo que quieras! .
De igual forma nos equivocaremos siempre si pretendemos cambiar el orden de las
cosas y queremos hacer beber a quien no tiene sed.
Educadores, estáis en una encrucijada. No os obstinéis en el error de una pedagogía del caM//o que no tiene sed. Marchad decidida y sabiamente hacia la pedagogía del caba//o que galopahada la alfalfa y el abrevadero.

* Barcelona, Laia, 1982, pp. 31-48 Y 77-85.

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¿Qué son, pues, las técnicas Freinet?

Décimos técnicas Freinet y no método Frein~t para dejar bien claro que no se trata de una construcción teórica e ideal. sino de una nueva técnica de trabajo que tiene la ventaja de haber nacido. de haber sido experimentada y de evolucionar en el marco de nuestras clases.Esta técnica necesita. como todas las técnicas. una porción más o menos decisiva de consideraciones pedagógicas o filosóficas. pero sobre todo precisa instrumentos de trabajo adecuados. condiciones de trabajo satisfactorias. la preparación o la reeducación de los obreros especializados que son los educadores.
Por otra parte. mediante la experiencia. estas. técnicas nos han preparado para extraerlos principios de base que permiten a los no iniciados comprender y apreciar el alcance de nuestros trabajos en el complejo de la pedagogía contemporánea.
Estas. técnicas. estos principios y la metodología correspondiente es lo que vamos a tratar brevemente. procurando. en especial. mostrar el sentido y el espíritu que deben presidir las nuevas formas de trabajo.

La entrada en clase

Cómoel medio escolar puede ser una continuadón natural del medio familiar y 50001

En todas las circunstancias, y para todas las disciplinas, nosotros partimos siempre de la vida del niño en su medio

L6s niños llegan a la escuela. Hay que evitar a cualquier precio que se desdoblen y se despersonalicen al franquear la puerta. quedándose el pensamiento y la afectividad del niño en la puerta, ypenetrando el escolar en la clase que le impone sus normas.
Nada de saludos amables, nada de alineamientos militares. El niño que sabe hasta qué punto la escuela es una continuación de la vida. llega con los ojos vivos, la boca
confiada, las manos llenas de las riquezas que le han parado por el camino. Es la vida en
~:
toda su complejidad la que viene a chocar como una marea invencible contra las...
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