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PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

IV. PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

A. OBJETIVOS B. DESARROLLO 1. Fase de recepción 2. Fase de transformación 3. Fase de recuperación, transferencia y comunicación C. PROPUESTA DE REFLEXIÓN D. BIBLIOGRAFÍA

A. OBJETIVOS
El objetivo del tema es explicar cuáles son los procesos mentales que sigue la información una vez que hasido recibida por el sujeto, de tal modo que sea incorporada a su haber intelectual y formativo, y pueda ser utilizada con posterioridad en los planteamientos, resolución de problemas y toma de decisiones. Junto con la explicación, el objetivo es, la concienciación, por parte del profesor, de la importancia de que se produzcan estos procesos en el alumno y es que, es competencia del profesorfomentar, enseñar y entrenar al alumno en ellos.

B. DESARROLLO
Resulta necesario y casi imprescindible aclarar en este tema el concepto de aprendizaje. El concepto de aprendizaje posiblemente es uno de esos conceptos que suelo decir que se usan de forma muy arbitraria, y por ello es confuso, profuso, difuso y obtuso. En términos simples y muy claros, la Psicología define como aprendizaje a “todocambio experimentado en un sujeto como consecuencia de la experiencia”. Creo que no sobra ninguna de las palabras de su definición. Me explico: • Para que realmente exista aprendizaje es necesario que se produzca un cambio en el aprendiz. El cambio puede ser de variada, simultánea y/o múltiple entidad. Pero siempre, cambio. Esto significa que una persona, un aprendiz, no puede ser exactamente elmismo, en el terreno de las habilidades y en el terreno del
© Francisco de Asís Martín del Buey 1

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conocimiento y actitudes, el mismo, antes que después del aprendizaje. Es decir, si el alumno de magisterio, a modo de ejemplo, después de recibir las correspondientes clases educativas en torno a la lengua, sigue siendo un mal hablado, aquí no seestá produciendo aprendizaje. Y esto hay que llevarlo a todos los terrenos. Un alumno no puede seguir siendo el mismo de antes después de una clase de filosofía o historia. De alguna forma su esquema de referencia para interpretar la vida y la sociedad tiene que haber cambiado necesariamente. Esto es aprender. Lo otro será memorizar, almacenar...., pero no en modo alguno aprendizaje, porque no hahabido cambio. Si el aprendizaje lo entendemos así, se entenderá todo el fondo del presente tema. • Un profesor puede pensar que su labor concluye cuando ha terminado de explicar su clase, aún siguiendo a modo de libro, todas y cada una de las fases que hemos desarrollado en el tema anterior. Puede pensar que él ha cumplido y que, a partir de este momento, le corresponde al alumno la tarea. Dealguna forma puede tener explícito en su pensamiento la idea de que, hasta aquí me ha correspondido la actuación y obligación a mí, a partir de ahora, te corresponde a ti la actuación y la obligación de aprender lo que te he enseñado. Admitamos el hecho, no siempre fácil de admitir, que la clase efectuada por el profesor ha sido perfecta. Todo esta bien explicado y es claro. El ritmo de explicación esel adecuado y todo está perfectamente preparado para su adquisición. Es evidente que el alumno entra, en esta segunda fase o segunda parte de la escena, a tener un protagonismo principal pero el profesor no deja por ello de intervenir en la escena. Es decir, que no se retira a su camerino a verlas venir y en su momento evaluar. Queremos indicar que el profesor debe estar pendiente a lo largo detoda esta segunda actuación.



La actividad que se le propone también es activa e implica información, entrenamiento y constante velatorio. Se está dando un proceso de adquisición de la información, y en ese proceso, su figura, como poseedor de saberes, resulta especialmente significativa. Ya en los años setenta nos preocupamos por el tema, y cuando casi nadie hablaba de forma sistemática...
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