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CONTEXTUALIZACIÓN DE LOS AMBIENTES TRABAJADOS EN LA PRÁCTICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

En el presente texto realizo un análisis de la jornada de prácticas llevada a cabo en la semana del 8 al 12 de marzo del 2010, en la escuela primaria “Ignacio Zaragoza” ubicada en la colonia San Juanico pensil, delegación Miguel Hidalgo, partiendo de la contextualización que se emplea en la misma, parafavorecer el aprendizaje, así como las interacciones de le los diversos actores que en esta se encuentran, cuales son las limitaciones o posibilidades que obstaculizan o favorecen este aprendizaje, que barreras predominan en general, a que retos se enfrentan los alumnos, maestros, la escuela y como practicante a que me voy a enfrentar, que es lo que rescato y que es lo que me hace reflexionar paratransformarlo. No pretendo juzgar ni señalar errores ya que eso a mi no me compete, de igual forma rescato lo que yo percibí en esta semana.

Las condiciones dentro del aula, dependen totalmente del la organización que el maestro de educación regular le de al grupo, la interacción se da basada en jerarquías, la maestra cómo autoridad tiene siempre la razón y el alumno se desenvuelve comosubordinado no tiene una interacción activa, solo se queda con los contenidos que la maestra reproduce, sin razonar o cuestionar lo que se le esta transmitiendo, no pregunta cuando algo no le queda claro, y el maestro no se detiene a observar si realmente se esta llevando acabo un aprendizaje.

La interacción que se da entre maestro regular y alumno es muy poca solo interaccionan a la hora deexplicar la actividad o el ejercicio, en cuanto el docente termina de dar el tema y explicar el ejercicio a realizar, regresa a su lugar y el alumno trabaja en su lugar, no se da una comunicación mas personalizada, debido a esto presiento que no se conocen los intereses, gustos, ritmos y tiempos que requiere el alumno para conformar su aprendizaje, hasta llego a pensar, que esta relación es pocoafectiva e interactiva.
Cada quien se centra en su rol, y pareciera no importar lo que el otro realiza.

La participación del maestro de educación especial dentro del aula regular, no cuenta con una organización y preparación de un ambiente distinto al de regular, en el párrafo anterior donde mencionaba que las condiciones dependen de la organización del maestro regular, lo argumento debidoa que la maestra de educación especial en el momento que toma al grupo no se realiza ningún cambio ni modificación a la dinámica de trabajo con el grupo, solo entra saluda explica el tema a trabajar, reparte en hojas su actividad el alumno la resuelve, unos piden ayuda, otros no, aunque no sepan como resolver el ejercicio, se distraen con sus lapiceras o platicando con sus compañeros, lo que yopude percibir al estar monitoreando las clases es que los alumnos no saben como se resuelven los ejercicios o las indicaciones no fueron claras, y hay una demanda de atención mas personalizada que no se toma en cuenta ni es atendida.

Los 45 minutos que tiene la maestra de educación especial en la intervención con el grupo, no son suficientes para alcanzar a proporcionar esa atención adecuadapara cubrir las necesidades que presentan los alumnos, ni para propiciar las condiciones, pertinentes que le permitan al alumno comprender, o desvanecer las barreras que están limitando su aprendizaje.

Las interacciones entre profesores es dividida ya que se conforman grupos, y no se permiten estas interacciones, entre ellos, la relación de la titular de USAER con los otros docentes es derespeto y se da más con los profesores, donde se encuentran inscritos los alumnos que se encuentran en la estadística, respetan su horario y ella brinda sugerencias de atención.

A diferencia de las practicas anteriores, el nuevo modelo solo hacia ruido y aun no se implementaba de ninguna manera, la maestra entraba a grupo con un tema totalmente diferente al que estaba trabajando la maestra de...
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