Cooperar para la escuela

Rué, J. (1998), “El aula: un espacio para la cooperación”, en Mir, C., (coord.), Cooperar en
la escuela: la responsabilidad de educar para la democracia, Barcelona, Ed. Graó pp.1751
Capítulo1.
El aula: un espacio para la cooperación
Joan Rué, Depto. de Pedagogía Aplicada, UAB

Indice:

1- ¿Cuál es el propósito de la educación?
2- ¿Qué se entiende por cooperación en la prácticaeducativa?
3- ¿Por qué ahora hablamos de cooperación?
4- El aula, un contexto clave del proceso educativo
5- Cooperar en la clase, ¿para qué?
6- El potencial educativo de la cooperación
7- La cooperación en el trabajo y aprendizaje
8- Principales dificultades para extender el TC como metodologia de uso habitual

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Rué, J. (1998), “El aula: un espacio para la cooperación”, en Mir, C., (coord.),Cooperar en
la escuela: la responsabilidad de educar para la democracia, Barcelona, Ed. Graó pp.1751
Capítulo 1.- El aula: un espacio para la cooperación

Todos necesitamos a largo plazo algún tipo de ayuda
para adquirir un complejo conjunto de habilidades
externas a nosotros 1

1- ¿Cuál es el propósito de la educación?

El propósito de la educación en el medio escolar ha sido siempre,a grandes rasgos,
propiciar en los sujetos escolarizados la interiorización personal de un determinado
conjunto de valores sociales. Sólo que las sociedades son heterogéneas, los valores no
son unívocos y sufren transformaciones. De ahí que los procesos educativos sean
cambiantes en diversos sentidos: en los valores perseguidos y desarrollados en diferentes
momentos históricos, en loscontenidos específicos que los concretan, en los procesos
didácticos y relacionales que tienen lugar en las aulas y en los centros, e incluso en el tipo
o modalidad misma de los aprendizajes pretendidos.
Por ello es obligado reflexionar sobre cuál debe ser el propósito actual de la educación,
atendiendo a la diversificación social y cultural de lo que de modo tan genérico se
considera como “lasociedad” y atendiendo además al progresivo reconocimiento de los
derechos de todos los ciudadanos en el seno del Sistema Educativo. El grado de
homogeneidad o heterogeneidad cultural de la sociedad, el grado de diversificación de los
sistemas de producción, el grado de democratización alcanzado en las relaciones de
poder y en el acceso a los recursos culturales entre los distitntos grupossociales, serían
algunos de los grandes rasgos que nos permiten comprender la variabilidad - o las
contradicciones- que se dan al respecto de los fines educativos en el seno de una misma
sociedad.
Dicha reflexión debe incorporar asimismo las características que deben reunir los
contextos - aulas y centros- y las posibles modalidades de actuación para facilitar la
apropiación de los propósitosperseguidos por parte de los individuos en la forma más
idónea para ellos. Porque no basta con querer propiciar una finalidad, si los contextos y los
recursos empleados no son los idóneos. Para Durkheim, en la Francia de primeros de
siglo, el potencial de la escuela radicaba en reproducir el vigente modelo social entre las
generaciones jóvenes, en reproducir tal grado de homogeneidad socialque permitiera a
una sociedad continuar existiendo y reconocerse como tal. Frente a esta perspectiva
conservadora del orden social y cultural existente, Dewey,. 2 inspirador de la escuela
norteamericana desde principios de siglo hasta los primeros años sesenta, oponía una
visión bien distinta, mucho más abierta. Afirmaba que las sociedades no continúan
existiendo gracias a la reproducción devalores, sino en la transmisión misma, en el modo
mismo de desarrollar la comunicación, en la propia forma de realizar la educación. Lo
verdaderamente importante, aquello que realmente cuenta no es lo que se pretende
reproducir sino lo que se hace y como se hace en los centros educativos.
1 Tiffin, J., Rajasingham, L., (1997), En busca de la clase virtual, La educación en la sociedad de la...