Corrientes del pensamiento a lo largo de la historia

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Corrientes del pensamiento a lo largo de la historia1.

Desde el Paleolítico las generaciones han buscado trascender sus conocimientos, habilidades y normas a las nuevas generaciones. Por otro lado su entorno cultural e incluso desarrollar nuevas destrezas y dominios. Se forman entonces las instituciones escolares en donde promueve la cultura letrada, la cultura sagrada y de las élites;hasta llegar a la época actual en donde ostenta el proceso de generalización progresiva de la educación; esto da el surgimientos de distintos educadores y pensadores; que conforman las diferentes corrientes del pensamiento.

|Luís Vives |1492-1540 |Realiza una serie de observaciones acerca de la naturaleza del niño y la situación |
| ||pedagógica. En su tratado de ánima, evita todo planteamiento metafísico, y se |
| | |interesa por las manifestaciones de la conducta. |
|Comenio |1592-1670 |Parte de un planteamiento religioso. En donde el hombre “sin enseñanza se convierte|
| ||en un bruto” desarrolla el tema de nature contra nature o de herencia contra medio |
| | |ambiente; también desarrolla el pansofisco que es educación para todos, para |
| | |hombres y mujeres, para ricos y pobres. Para Comenio es esencial el “testimonio de |
| ||los sentidos”: “La cognición debe principiar necesariamente de los sentidos”, |
| | |máxima filosófica de los filósofos empiristas; precursor del moderno globalismo: |
| | |“en la cabeza de los niños todas las cosas entran primero como conceptos generales |
| ||y confusos; los niños cuando ven, sienten, gustan, tocan una cosa, se dan cuenta de|
| | |que es una cosa, pero no juzgan qué cosa es como especie, y sólo después, poco a |
| | |poco distinguen lo que es”. |
|Locke|1632-1704 |Por su teoría empirista del conocimiento humano, en donde, todo conocimiento |
| | |procede de la experiencia, ya sea a través de los sentidos (idea de percepción) o a|
| | |través de la percepción interna (ideas de reflexión). Locke distingue también entre|
|| |cualidades primarias (objetivas) y secundarias (subjetivas), en apreciación de la |
| | |realidad, así como entre ideas simples e ideas complejas. La calidad del |
| | |pensamiento (el buen pensar), antes que la cantidad de información. Por su enfoque |
|| |motivacional y metodológico, concibe el juego como un factor educativo de gran |
| | |importancia; el mayor atractivo del juego, afirma, es la libertad. Su tesis |
| | |paradójica es que “el juego debería ser obligatorio y el estudio libre”. |
|Rousseau|1712-1778 |Determina que la naturaleza es sabia, de manera que hay que rescatar la |
| | |espontaneidad del alumno. Parte de la misma defensa del individuo puesto que cree |
| | |en sus potencialidades o virtudes psicológicas. |
|Pestalozzi...
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