Corrientes pedagocigas

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FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE PSICOPEDAGOGÍA

Postítulo Psicopedagogía
Trabajo de Investigación

Lcda. Roxana Moscoso Moscoso

Santiago, 20 de agosto de 2010

"No deja de ser un milagro que los modernos métodos de enseñanza no hayan sofocado aun del todo el bendito afán por investigar; puesto que esta pequeña y delicada planta, a más de estimulo, necesitafundamentalmente libertad; sin ella, su perdición es inevitable."
Albert Einstein.

INDICE
INTRODUCCION…………………………………………………………………………………………………………………………..……………………… 4
a. Cuadro comparativo enfoques teóricos del constructivismo……………………………………………………………………5
a.1. Aprendizaje según los autores…………………………………………………………………………………………………………..5
a.2. Desarrollo según losautores…………………………………………………………………………………………………………….7
a.3.Enseñanza según los autores……………………………………………………………………………………………………………..9
a.4. Lenguaje según los autores……………………………………………………………………………………………………………..11
a.5. Medición educativa según los autores ……………………………………………………………………………………………12
b. Implicancias Educativas del Constructivismo……………………………………………………………………………………………......13
c. Conclusiones…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..15
d.Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..16

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo nos introduce en el excitante mundo de la Psicopedagogía Actual, llevándonos a conocerla desde el paradigma Constructivista en el que se desarrolla, y en donde las propuestas de la actividad del aprendiz y la importancia de la mediación son base fundamental para generar los aprendizajes, constituidos como el foco principal de atención y trabajo de la psicopedagogía.

Para hablar del Cognitivismo, sus teóricos y sus principales ideas, es necesario reconocer laimportancia de la gran influencia que tuvo el Conductismo con representantes como Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner quienes a través de la experimentación con animales, explicaron el aprendizaje desde el punto de vista estímulo – respuesta.

El constructivismo también nos presenta teóricos valiosos, tal es el caso de Piaget, Vigotzky, Ausubel, Bruner y Feuerstein cuyas ideas y conceptosclave dentro del aprendizaje son la base de éste trabajo, las cuales serán presentadas de manera concreta a través de un cuadro comparativo en las siguientes paginas.







TEÓRICOS | PIAGET | VIGOTSKY | BRUNER | AUSUBEL | FEUERSTEIN |
ENFOQUES | | | | | |
APRENDIZAJE | Modificación y equilibrio de esquemas cognitivos por interacción con el mundo físico y social.Idea clave:Adaptación a la realidad por acción hacia el entorno. (aprender haciendo) | Incorporación e internalización de símbolos y herramientas (lenguaje, experiencias, expectativas) de la interacción socio-cultural.Idea Clave: Aprender de otros a través de la relación con ellos. | Proceso activo de asociación y construcción de estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos almedio.Idea Clave: El descubrimiento fomenta el aprendizaje significativo. | Interacción entre el nuevo material q será adquirido y las estructuras cognitivas existentes en donde los elementos específicos del nuevo conocimiento se anclan a conocimientos mas generales.Idea Clave: Los conceptos se “presentan” y se aprenden. | Cambio estructural cognitivo como resultado de un proceso de adaptación a lascondiciones de vida q reflejan cambios en las condiciones internas del individuo.Idea Clave: Procesos cognitivos son subproducto de la transmisión cultural. |
| Factores: Maduración (herencia), Interacción social, Experiencia física con objetos del medio y equilibrio.Proceso: para lograr la adaptación, el individuo: asimila, acomoda y equilibra esquemas. | Factores: Sujeto con propio códigogenético, más el mediador y más el objeto.Proceso: se refiere a la internalización de los procesos inter- psicológicos, es decir, la asimilación de las actividades sociales y culturales. | Factores: curiosidad...
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