Corrientes pedagogicas contemporáneas

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Odiseo
Revista Electrónica de Pedagogía. México. Año 4, núm. 7. Julio- diciembre 2006. ISSN 1870- 1477
PARA CITAR este artìculo: Cerezo, H. (2007). Corrientes pedagógicas contemporáneas. Odiseo, revista electrónica de pedagogía, 4, (7). Recuperado el {dia, mes y año} de: http: / / w w w .odiseo.com.mx / 2006 /07 /cerezo- corrientes.html COMENTAR este documento: http: / / odiseo.com.m x /comment / reply/ 2 # com m ent- form LEER este documento en formato PDF: http: / / w w w .odiseo.com.m x /2006 / 07 /print /cerezo- corrientes.pdf LEER este documentn formato HTML: http: / / w w w .odiseo.com.m x /2006 / 07 /cerezo- corrientes.html Sobre el autor: Héctor Cerezo Huerta Comunicarse con el autor: http: / / odiseo.com.m x /user /69 /contact Es necesario estar suscrito para poder enviarmensajes al autor del artículo.

Corrientes pedagógicas contemporáneas
MC. Héctor Cerezo Huerta Tecnológico de Monterrey, Campus Ciudad Juárez, Chihuahua. México Universidad Pedagógica Nacional – Unidad 082 RESUMEN: El presente artículo tiene como objetivo identificar los aspectos teóricometodológicos esenciales de las tendencias y enfoques pedagógicos contemporáneos, desde una posición descriptivay analítica. Para afectos prácticos en las siguientes líneas, se considerará de ahora en adelante el área temática como: corrientes pedagógicas contemporáneas. Particularmente, se plantea la discusión prolífica sobre el carácter científico de la pedagogía, y el análisis de los que bien pueden considerarse sus paradigmas más representativos, tales como: la escuela nueva, la pedagogía liberadora,la tendencia cognitiva, el constructivismo y el enfoque histórico-cultural. Palabras clave: Escuela nueva, pedagogía liberadora, cognitivismo, constructivismo, enfoque histórico-cultural. Recibido: julio de 2006; aceptado para su publicación: diciembre de 2007

Cerezo Huerta, H.

Corrientes pedagógicas contemporáneas

A manera de introducción
Durante los últimos años, la escuela y susprincipales actores se han visto irremediablemente involucrados en una serie de críticas pedagógicas, sociales, políticas, culturales y administrativas que para beneficio de todos han reorientado la actividad formadora de docentes, estudiantes y padres de familia. Si bien, hoy nos queda claro que las fallas de la escuela van desde el autoritarismo, el centralismo y la idea obtusa de que su principalfunción es transmitir conocimientos, preguntas y respuestas correctas, más que asegurar la comprensión y aplicación o uso activo del conocimiento, también es cierto que discretamente ha crecido de modo desmedido una tendencia de los educadores a sobrevalorar el fenómeno del aprendizaje, y ello ha provocado una serie de problemáticas, tanto en la actualización de los recursos docentes, como en lametodología didáctica a implementar en las aulas escolares. El concepto de aprendizaje se genera desde la raíz del ideal educativo, lo obvio necesita ser reiterado: No puede haber educación sin aprendizaje. Aprendizaje es la condición necesaria, empero tal vez no suficiente, de todo proceso educativo. Dada la profusa producción pedagógica actual, la conformación y delimitación de las "corrientespedagógicas contemporáneas", resulta urgente e imprescindible para poder incorporarlas al discurso y practica de los educadores. Tal hecho, permitirá la construcción de un dominio autónomo para la pedagogía, que la dote de un conjunto coherente de planteamientos desde donde se explique en forma sistemática, los procesos de información, enseñanza, aprendizaje y educación. En este sentido, y siguiendola tradición socrática que sugiere definir los términos involucrados antes de iniciar cualquier discusión, es necesario establecer las diferencias y límites entre los conceptos de "pensamiento", "corriente", tanto "educativa" como "pedagógica", y de la respectiva aclaración del término "contemporáneo", que funcione como un marco referencial básico no con el propósito de rastrear su desarrollo o...
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