Cosas de monchis

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Capítulo 3. ¿Cuántas clases de memoria? Evidencias de la MCP. En este capítulo nos centraremos en los tipos de memoria que existen basándonos en su capacidad de retención, para ello seguiremos las siguientes cuestiones: 1 ¿Qué capacidad tiene la MCP? 2 ¿Por qué ocurre el olvido a corto plazo? 3 ¿Cuál es la teoría del decaimiento de la huella? 4 ¿Cómo explica el olvido la teoría de lainterferencia? 5 ¿Podemos hablar de discriminación de la huella? 6 ¿Cuántos almacenes de memoria existen? 7 ¿Qué evidencias tenemos contra la concepción unitaria? 8 ¿Qué es el Modelo Modal? 9 ¿Cuántos niveles de procesamiento hay? 1.− ¿Qué capacidad tiene la MCP? Joseph Jacobs intentó medirla mediante el Procedimiento de amplitud de memoria que consistía en mostrar ítems y pedir su repetición a continuación,comenzando con un ítem y alargándolo hasta que ya no se repita correctamente la secuencia. Cuando el sujeto acierta el 50% de los casos se denomina amplitud de memoria (1887). Ryan (1969) demostró que el recuerdo mejora insertando una breve pausa entre agrupamientos sucesivos y que los ítems mejor recordados son los que ocupan una posición central. Wickelgren (1964) demostró que se obtenía mejorrendimiento agrupando en tríos. También concluyó con que una pausa muy breve produce agrupamiento como consecuencia de que el sistema de memoria auditiva subyacente evoluciona para detectar aspectos rítmicos y prosódicos del lenguaje hablado. Hunter (1962) estudia las capacidades memorísticas de Aitken, matemático que se quejaba de la lentitud de las presentaciones cuando éstas se realizaban a ítempor segundo y obtuvo un rendimiento normal cuando se le presentaban cinco ítems por segundo sin encontrar dificultad para recordar quince dígitos en ambas direcciones (del primero al último y viceversa), cuando la capacidad normal es de 6 ó 7 dígitos. Ericsson y Chase (1982) estudiaron qué ocurre con la amplitud de la memoria con grandes cantidades de información. El sujeto comenzó con unrendimiento normal y superó los ochenta ítems y podía repetirlos tras una demora utilizando estrategias de la MLP para facilitar la ejecución de una tarea de la MCP. En ocasiones usamos reglas mnemotéticas para recordar largas secuencias de números pero en la mayoría de los casos se requiere demasiado esfuerzo para aprenderlas y utilizarlas, por tanto el esfuerzo es mayor que las ventajas. Slak (1970)descubrió que se podía incrementar la amplitud de dígitos y potenciar el aprendizaje de números a largo plazo si éstos se sustituían por letras, pero era demasiado costoso aprender la codificación. 1

George Miller (1956) en su artículo El mágico número siete; más menos uno indica que la amplitud de la memoria inmediata viene determinada por un número de bloques (pieza de información integrada enla que recordar una parte ayuda a recordar la siguiente) en lugar de número de ítems y abarca como media siete bloques. La amplitud de la memoria evaluada en función de los ítems puede aumentar incrementando el número de ítems por bloque. La memoria para las letras es seis al azar; nueve en sílabas que alternen consonante, vocal y consonante; hasta cincuenta ó más si es una frase con sentido. Entodos los casos el número de bloque aparece constante alrededor de seis. 2.− ¿Por qué ocurre el olvido a corto plazo? Brown, en Inglaterra, y los Peterson en EE.UU. idearon experimentos que demostraron un olvido extremadamente rápido de pequeñas cantidades de información si el sujeto era distraído un corto espacio de tiempo. Tras los experimentos resultó evidente que el factor decisivo en elolvido era el número de bloques a recordar y no el número de ítems. Estos resultados indican la necesidad de suponer dos diferentes tipos de memorias, una a corto plazo con olvido provocado por decaimiento de huella y otra a largo plazo con olvido originado por la interferencia. 3.− ¿Cuál es la teoría del decaimiento de la huella? Brown (1958) demostró el olvido rápido de pequeñas cantidades de...
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