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Nuevas perspectivas en la enseñanza inicial del lenguaje escrito
Susana Ortega de Hocevar Instituto de Lectura y Escritura. Subsede Cátedra UNESCO para la Lectura y Escritura en América latina. Facultad de Educación Elemental y Especial. Universidad Nacional de Cuyo Mendoza. Argentina suhocevar@nysnet.com.ar Resumen El presente trabajo aborda una problemática subyacente tanto a la formación deformadores de Nivel Inicial y Educación General Básica, común y especial como a los docentes en servicio: el logro de un auténtico cambio de paradigma en la enseñanza de la lectura y la escritura inicial. La aparición de los modelos cognitivos implicó un cambio profundo en la enseñanza de la lectura y de la escritura, de tal magnitud que numerosos investigadores consideran que se produjo un “cambiode paradigma”. Después de varios años de aplicación de los modelos netamente cognitivos (Flower y Hayes, 1981; Bereiter y Scardamalia, 1987; van Dijk y Kinstch, 1983) se evidenció la necesidad de encontrar un enfoque integrador que incluyera el contexto social y cultural, la actitud y las motivaciones personales de quien lee o escribe, en tanto factores determinantes de los procesos cognitivosque el lector y el escritor ponen en marcha en una situación comunicativa particular. Este enfoque se origina en los modelos “sociocognitivos” en primer lugar (Hayes, 1996; Castelló, 2003) y luego en los “socioconstructivistas y culturales” (Bruner, 1991; Vigotsky, 1988) Este cambio de paradigma se ha logrado plenamente a nivel teórico, en la didáctica que se enseña o en la que se explicita en loscursos de capacitación docente. Falta aún lograrlo en la didáctica que se aplica en el aula, Debido a ello la formación de formadores en la actualidad debe ocuparse no solo en que los futuros docentes o los docentes en servicio reconozcan la actividad constructiva del niño sino, sobre todo, en la comprensión de las variaciones individuales de los niños pequeños de manera tal que las prácticaseducacionales hagan posible el éxito de todos ellos a pesar de las diferencias (Neuman, 1998) Introducción El presente trabajo aborda una problemática subyacente tanto a la formación de formadores de Nivel Inicial y Educación General Básica, común y especial como a los docentes en servicio. Es evidente que los tiempos actuales son tiempos de cambio. El cambio ha caracterizado de modo general losúltimos años del siglo XX y los primeros de este siglo. Estos cambios afectan todos los aspectos de la vida, entre ellos, el educativo, el de los docentes y de los alumnos; afectan al sistema educativo en sus diversos componentes. No podemos negar que el contexto social, cultural, recreativo y cívico de las personas cambia constantemente en la medida en que se enfrentan a la globalización y a los avancestecnológicos. No escapa a estos cambios el modo en que la gente hace uso de la lectura y la escritura ni la manera en que los niños adquieren el lenguaje escrito. Cito al respecto lo que sostienen Anstey y Bull (2007: 44): Se ha analizado el cambio como nueva constante y el impacto de la globalización y la tecnología en los comportamientos sociales y en las prácticas de lectura y escritura. Esevidente entonces, que su enseñanza y su aprendizaje necesitan cambiar. Los alumnos no solo requieren una mayor base de conocimientos sobre los textos y la alfabetización, sino también recursos, actitudes y estrategias para ajustar y desarrollar las prácticas de lectura y escritura cuando lo requieran. Necesitan ser capaces de sobrellevar y enfrentar los nuevos tiempos y las nuevas alfabetizaciones.1

Esto ha llevado a los investigadores mencionados a un nuevo concepto de alfabetización: el de alfabetizaciones múltiples, centrado en la forma en que la alfabetización y las prácticas de lectura y escritura han sido influenciada por los cambios locales, mundiales, sociales, culturales y tecnológicos. En este nuevo marco hay que ocuparse tanto de la pedagogía como de la enseñanza de la...
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