cronograma para catedra 2012 EDUCACIONAL




CRONOGRAMA DE PRÁCTICOS y TEORICOS 1º CUAT. 2012

UNIDAD
CLASES

PRÁCTICOS

TEÓRICOS
TC – EVALUAC

1
26/3 al 31/3
U1


Presentación del área y de la materia
Desnaturalización infancia y escuela.

CARRAHER, T., CARRAHER, D. y SCHLIEMANN, A. (1989) “En la vida diez, en la escuela cero”. Méjico, Siglo XXI. Conclusiones.

VARELA, J. y ALVAREZ URÍA F (1991) Arqueología de laescuela. Cap I.”La maquinaria escolar” (pag13-54) Madrid. La Piqueta. Madrid.



Relaciones Ps- Educación. Desarrollo histórico.
Crítica al aplicacionismo.

GUILLAIN, A (1990) "La Psicología de la Educación: 1870-1913. Políticas educativas y estrategias de intervención" En: European Journal of Psychology of Education. Vol. V Nº1 ,69-79. (Trad: Flavia Terigi)

ELICHIRY, N (1987) Importancia dela articulación interdisciplinaria, para el desarrollo de metodologías transdisciplinarias. En Elichiry , N (comp) El niño y la escuela. Reflexiones sobre lo obvio. Buenos Aires Nueva Visión.

ZIMMERMAN, M. (2001) “Las teorías psicológicas y el campo educativo: una relación en debate” En: Elichiry, N. (Comp) ¿Dónde y cómo se aprende? Temas de Psicología Educacional. Buenos Aires, Eudeba, JVEPresentación del TC. Guía + variaciones
Bibliografía del TC
Obligatoria

Zimmerman, M. (2000) Aprender a observar, observar para aprender. En Chardón Ma.C. Perspectivas e interrogantes en Psicología Educacional. Buenos Aires: Eudeba

Zimmerman, M. y Bottinelli, M.: Guías de trabajo de campo de la Cátedra.

Bottinelli, M(2000). El trabajo de campo como herramien de enseñanza y aprendizaje.En Chardón, M. C. Perspectivas e interrogantes en Psicología Educacional.

2
2/4 al 7/4
U1
(Feriado 2, 5 y 6)

Especificidades del contexto escolar. Oficio de alumno.
Trabajo escolar. Interacciones en el aula.

BAQUERO, R. y TERIGI, F. (1996) En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar. Apuntes pedagógicos N° 2. Bs Aires

(Los teóricos de lunes y viernes integrarán estabiblio y temas a lo largo de otros teóricos)
Arqueología de la escuela.
Escuela y modernidad.

PINEAU, P. (2001) ¿Por qué triunfó la escuela? En Pineau, P. Dussel, I. y Caruso M. La escuela moderna como máquina de educar. Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad. Buenos Aires: Paidós.

PERRENOUD. P. (1993): La construcción del éxito y el fracaso escolar. Madrid: Morata. Cáp. 7 y 8.Armado de los grupos.
Trabajo sobre contacto institucional.


3
9/4 al 14/4
U1 / U2



Cierre unidad U1
Introducción de Unidad 2 Problemáticas: fracaso escolar masivo e intervenciones en el campo de la Psicología Educacional.

ELICHIRY, N. (2004) Fracaso escolar: acerca de convertir problemas socio-educativos en psicopedagógicos. En Elichiry, N. Aprendizajes escolares. Desarrollos enPsicología Educacional.
Buenos Aires: Eudeba.

CHARDÓN, M.C. (2000) ¿Legitimar las prácticas del psicólogo en la escuela o construirlas críticamente. En Chardón, Ma. C. (Comp) Perspectivas e interrogantes en Psicología Educacional.
Buenos Aires: Eudeba.

AIZENCANG/MADDONNI
(2000) El fracaso escolar: un tema central en la agenda psicoeducativa. En Chardón, M.C Perspectivas e interrogantes enPsicología Educacional. Op.Cit


U2
Introducción a las relaciones aprendizaje/desarrollo/enseñanza.
Las teorías especiales de aprendizaje en estas tradiciones.
Las aportaciones /limitaciones en educación
BRUNER, J (1994) Realidad mental y mundos Posibles. Barcelona: Gedisa. Cap. 10.
BAQUERO, R. y TERIGI, F. (1996). Constructivismo y modelos genéticos. Notas para redefinir el problema de susrelaciones con el discur­so y las prácticas educativas. Enfoques Pedagógicos. Serie Internacional Vol. IV (2) Nº 12, 27-44, Bogotá, Colombia.

POZO MUNICIO (1996) Aprendices y maestros. Madrid: Alianza Ed. Cap 1 y 2



Trabajo sobre el recorte del problema Observación y registros.

4
16/4 al 21/4
U2


Las tradiciones psicológicas genéticas. Aprendizaje/enseñanza/ desarrollo
Tradición Psicogenética....