Cuadro comparativo

LECTURA: LENGUAJE HABLADO Y ESCRITO
LECTURA: MAS ALLA DE LA ALFABETIZACION LECTURA: LA LECTO-ESCRITURA EN LAS INTERACCIONES: UNA BUSQUEDA DE LAS DIMENCIONES Y SIG. EN EL CONTEXTO SOCIALESTANDARES:PAPEL DEL MAESTRO, PAPEL DEL ALUMNO Y SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS
F. SMITH EN SU TRABAJO SOBRE LA LECTURA Y SU APRENDIZAJE DESTACA PRINCIPALMENTE LA IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO PREVIO O CONOCIMIENTODEL MUNDO DEL LECTOR PARA QUE SE PRODUZCA LA LECTURA EFICAZ. NO SÓLO EN LA LECTURA SINO EN CUALQUIER PROCESO DE APRENDIZAJE HUMANO, ÚNICAMENTE PODEMOS DARLE SENTIDO AL MUNDO A PARTIR DE LO QUE YACONOCEMOS. AQUELLO QUE NO PODEMOS RELACIONAR CON NUESTRA TEORÍA DEL MUNDO NO TIENE SENTIDO Y POR LO TANTO NO SENTIMOS LA NECESIDAD DE APRENDERLO Y NO LO APRENDEMOS. SMITH, DEJA BIEN CLARO EN SU TRABAJO,BASÁNDOSE EN ESTUDIOS CIENTÍFICOS SOBRE EL PROCESO DE LA PERCEPCIÓN VISUAL Y DEL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO, QUE CUALQUIER APRENDIZAJE HUMANO TIENE COMO BASE NUESTRA TEORÍA INTERNA DEL MUNDO Y SOBREELLA SE CONFORMA Y DESARROLLA TODA LA ESTRUCTURA COGNITIVA. PARTIENDO DE ESTAS PREMISAS, QUE EXPLICAREMOS CON DETALLE MÁS ADELANTE, NOS PROPONEMOS PLANTEAR UNA ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN LECTORA APLICADAA UN TEXTO LITERARIO, DANDO ESPECIAL LUGAR E IMPORTANCIA A LAS TAREAS DE PRE-LECTURA O DE ESTÍMULO Y MOTIVACIÓN PREVIAS A LA LECTURA DEL TEXTO EN SÍ MISMO, CON LA INTENCIÓN DE QUE EL ALUMNO LLEGUE AÉL Y LO LEA SIGNIFICATIVAMENTE, MOVIDO POR UN PROPÓSITO QUE TENGA SENTIDO Y FACILITE ENTONCES LA COMPRENSIÓN Y RELACIÓN DE SU CONTENIDO CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y LA TEORÍAS DEL MUNDO PROPIA DELALUMNO, INTENTANDO ENTRENAR EN EL CON ESTRATEGIAS DIVERSAS QUE VAN DESDE LAS ACTIVIDADES DE PREDICCIÓN E INFERENCIA, PREVIAS A LA LECTURA DEL TEXTO, A LAS DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN MÁS DETALLADA.TENIENDO ESTOS MATERIALES EN CUENTA, NUESTRA PROPUESTA INTENTA ADAPTAR PARTE DE ESTAS IDEAS A UN TEXTO LITERARIO Y TRAS LA PREPARACIÓN PREVIA DE LA LECTURA CON PRE-TAREAS DE MOTIVACIÓN Y ACTIVACIÓN...