Cuentos

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

OBSERVACIÓN Y
ANÁLISIS DE LA
PRÁCTICA
EDUCATIVA
PRIMER SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2011

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
PROGRAMA DEL CURSO
Observación y análisis de la práctica educativa
Semestre
1°

Horas:
6

Créditos:
6.75

Clave:Trayecto Formativo: Práctica profesional
PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:
El curso de Observación y análisis de la práctica educativa es el primer espacio reservado para acercar al futuro
docente a los contextos socioculturales y a las instituciones de educación básica. En éste se comienzan a sentar las
bases teórico-metodológicas, didácticas y técnicas de lo que se ha den ominado elTrayecto de Práctica Profesional
dentro de este nuevo plan de estudios. Se reconoce que el estudiante normalista tiene conocimientos previos con
relación a la docencia, éstos operan a manera de prenociones y habrán de comenzar a replantearse de manera
sistemática, tomando como base la reflexión, el análisis y la indagación.
Los resultados de algunas investigaciones evidencian que el estudiantetiene claro cómo operan los procesos de
interacción dentro del aula de clase, en cuanto a los roles y posiciones que cada uno ocupa dentro de ésta y en la
escuela; comprende las relaciones de autoridad, de poder y subordinación; ha hecho clasificaciones de los docentes
y sus estilos de trabajo, sabe de las relaciones de la institución con la comunidad, de cómo las cuestiones socio
económicasy culturales influyen en su relación con la escuela, con su permanencia o exclusión; tiene una idea
sobre la evaluación, así como los mecanismos que el docente utiliza para el aprendizaje, entre otras cosas.
Partir de esta serie de evidencias investigativas, además de las vivenciales de los estudiantes permitir á dar un giro
importante al devenir tradicional en estos espacios formativos. Elloconduce a modificar de manera sustantiva la
noción de formación y práctica docente, en particular la que considera que la práctica es el espacio para aplicar la

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teoría. Una teoría prescriptiva y anticipatoria de los acontecimientos, distante la mayoría de las veces, tanto de los
sujetos como a sus contextos. De igual modo, trastoca la idea de formación sedimentada en las institucionesformadoras, basada en una relación pasiva del estudiante normalista y un débil desarrollo de los conocimientos, las
experiencias y las destrezas, así como de los valores de quienes se encuentran en este proceso.
En este sentido, consideramos importante destacar las competencias que el Trayecto de Práctica Profesional, en su
conjunto, aporta a la formación de los futuros docentes. Inicialmente seconvierte en un espacio de articulación,
reflexión, análisis, investigación e innovación de la docencia. De manera progresiva, aunque no lineal, los
estudiantes articularán los conocimientos disciplinarios y didácticos, científicos y tecnológicos con lo que viven y
experimentan cotidianamente en las escuelas y en los contextos en donde están insertos. Esto permite considerar
que la prácticapuede convertirse en un lugar para generación y aplicación innovadora de conocimientos acerca de
la docencia.
De esta manera, el diseño de propuestas, la elaboración de proyectos institucionales o el desarrollo de contenidos
tendrán que movilizar los conocimientos, experiencias, destrezas y valores de los estudiantes normalistas a fin de
lograr una relación de aprendizaje distinta que aportemás herramientas para su docencia futura.
Se reconoce, además, que el saber y el conocimiento, sólo se movilizan si se coloca en el plano del diálogo, el
debate y el análisis conjunto. Así, este Trayecto ofrece la oportunidad de conformar comunidades de aprendizaje en
las que tiene tanto valor el conocimiento y experiencia del docente de la escuela normal, como el del maestro titular
de las...