cueso de acordeon

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© Tito Marcos. Método de acordeón. Revisión: diciembre del 2000

I n t r od u cc i ó n
Método de Acordeón, 0
Tito Marcos

© Tito Marcos. Método de acordeón. Revisión: diciembre del 2000

I n t r od u cc i ó n
Pensado como unapropuesta capaz de responder a algunas de las necesidades que la “enseñanza instrumental” plantea dentro del actual contexto educativo/musical, el presente método
pretende aportar al panorama acordeonístico un medio pedagógico que pueda servir de orientación y ayuda en una primera etapa de estudio.
Teniendo en cuenta los diversos elementos y factores que intervienen en el complejo proceso educativo(profesores, alumnos, instrumento, contextos y necesidades socio/culturales, etc.)
y con el fin de que sea comprendido el sentido de este trabajo, se ha establecido una serie de
principios sobre los cuales se articula el método y que, de algún modo, reflejan una visión unitaria del mismo:

• El desarrollo y distribución de los contenidos, tanto teóricos como prácticos, ha sido determinado deforma que el método, en su conjunto, pueda ser contextualizado dentro de diversos medios educativos, permitiendo al profesor configurar y adaptar tales contenidos en función de sus
propios criterios y necesidades pedagógicas (concepción del instrumento, programación y metodología sobre la que trabaje, grado de importancia y prioridad en el desarrollo de los temas,
etc.) de modo que se facilitela adecuación del método a la “concepción pedagógica” del profesor, y no a la inversa.

• La ordenación con la que se han establecido los distintos bloques de contenidos (temas teóricos, estudios, ejemplos, ejercicios, etc.) no implica un criterio de importancia o dificultad en los
mismos. Únicamente se han dispuesto en un orden de dificultad progresiva (orden “aritmético”)
los estudios oejercicios pertenecientes a un mismo tema específico: iniciación al estudio de
“contrabajos”, “corcheas”, “articulación de fuelle”, etc. mientras que los contenidos en sí (bloques I y II), se han dispuesto en un orden más “libre”, a veces un orden más “geométrico”, (ampliando gradualmente la complejidad de los mismos e integrando, a medida que avanza el método, un mayor número de elementostécnico/interpretativos en los estudios y ejemplos
correspondientes), por lo que el orden numérico de éstos no siempre implica un orden de dificultad.
Así mismo, dentro de los Apartados III y IV, (MIII y MII) se han tenido en cuenta, en la
distribución de sus propios contenidos, ambos tipos de progresión (“aritmética” y “geométrica”), de manera que el alumno pueda realizar conjuntamente los distintosestudios pertenecientes a un mismo tema, desde la perspectiva pedagógica que cada apartado plantea.
A su vez, la separación de estos Apartados en dos bloques independientes (MIII y MII) se
ha establecido teniendo en cuenta las distintas opciones (concepciones) por las que actualmente se dirige el instrumento(1): MI/III (“free bass”) y MI/III-II (“convertor”)(2), de manera que cada profesor puedaoptar sin complicaciones, según sus criterios, por cualquiera de ellas.

(1)

Ambas igualmente válidas…

(2)

Dentro de la actual situación educativa, la opción MI/II (“Standard”) va quedando cada vez más relegada, excluyendo los programas de estudios tal modalidad de instrumento (sin que por ello haya dejado de perder su valor en otros contextos…), y pasando a
considerar el estudio del MIIcomo una opción complementaria dentro del MIII, a la inversa de lo que, hasta ahora, venía sucediendo.

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© Tito Marcos. Método de acordeón. Revisión: diciembre del 2000

• En la realización de la obra se ha tenido en cuenta, como elemento de gran importancia (elemento central, catalizador de todo el proceso de aprendizaje), el “lenguaje instrumental” propio
del acordeón, de manera...