Cuestionario de liderazgo

Desde el punto de vista del capítulo “las fuentes del cambio educativo”. El principal problema no es la ausencia de innovación en las escuelas, sino la presencia de demasiados proyectos de innovaciones ,políticas y demandas desde fuera, la mayoría de las escuelas terminan siendo víctimas de la innovación. Lo que lleva a los profesores a tener cargas adicionales de políticas de innovaciones nodeseadas, mal coordinadas, que proceden de las jerarquías burocráticas. Los objetivos de este capítulo son: Dar una idea del volumen considerable de innovaciones, políticas y demandas que están “ahí fuera”. Mostrar cómo las escuelas, en la mayoría de las ocasiones, acaban siendo víctimas de la innovación. Desde la perspectiva de los estudios sobre las reformas propuestas desde el año 1983 sedestacaran algunas Estándares más elevados, Nuevo tests para evaluar el rendimiento del alumnado, sistema de incentivar por meritos, nueva dirección con base en la propia escuela. HESS (1999)” iniciativas significativas”, estudio realizado, en aéreas básicas como: la reforma programática, el currículo, la evaluación, el desarrollo profesional, la dirección escolar McNeil en otro estudio demuestra quelos vínculos entre la política de reforma basada en estándares y lo que sucede en las aulas. los argumentos que suceden a los responsables de las políticas ponen siempre el acento en los beneficios y no en el coste real. Como demuestra, los costes son importantes un declive en la calidad de los contenidos que se enseñan y una nueva forma de discriminación de los niños pobres pertenecientes aminorías. Pero quizás el efecto más perjudicial es que se silencia a las dos voces más importantes, para entender los efectos reales de la estandarización: los maestros y el alumnado y colaboradores (1999) dirigieron un estudio sobre la reforma escolar, que implementaron los puntos para la reforma para el desarrollo de los estudiantes(1989). Ocho recomendaciones básicas están dirigidas a Crearcomunidades de aprendizajes pequeñas y respetables, Transmitir una base de conocimientos académicos, Garantizar buenos resultados para todos los estudiantes, Dotar de poder de decisión al personal docente y administrativo, Preparar al profesorado para los grados medios, Promover la salud de los adolescentes y su forma física, Volver a involucrar a las familias en la educación de los adolescentes, Conectarlas escuelas con las comunidades Bradford y otros (1999) se dedican a los nuevos progresos en ciencia cognitiva: En los últimos 30 años, la investigación ha generado nuevas concepciones del aprendizaje en cinco aéreas diferentes .como resultado de la acumulación de nuevos tipos de información sobre el aprendizaje humano. Las aéreas son: Memoria y estructura del conocimiento, Análisis de losconocimientos para razonar y solucionar problemas, Pilares básicos, Procesos metacognitivos y capacidades de autorregulación, Experiencia cultural y participación de la comunidad, y Los cinco principios han guiado el desarrollo de números planes específicos que se están llevando a cabo dentro de las aulas. de manera similar, ha hecho causa común y destaca cuatro aspectos interrelacionado Construir laenseñanza sobre los conocimientos previos del alumno. Enseñar para una comprensión en profundidad La transferencia efectiva de conocimientos a nuevas situaciones, Construir un entorno que beneficie el aprendizaje, ¿Qué podemos concluir respecto a las fuentes de innovación? Hay una gran abundancia de ideas en circulación y que continuaran en aumento, con frecuencia las políticas y los programas seimponen a las escuelas de manera descoordinado, si existe la posibilidad de elección, las escuelas, no tienen la capacidad de decidir qué programa quieren adoptar ni la capacidad de decir que no, la minoría de las escuelas tienen en cuenta las buenas ideas sobre la enseñanza y el aprendizaje que está aportando últimamente “la ciencia cognitiva” Se enunciaran algunos de los informes más...