Cultura

Resumen: D-001

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDEST E Comunicaciones Científicas y Tecnológicas 2004

Modelos Curriculares. Análisis y Re-construcción
Demuth Mercado, Patricia B. Instituto de Ciencias de la Educación. Facultad de Humanidades-UNNE. Av. Las Heras 727. (3500)Resistencia, Chaco (Arg.). Tel./Fax: +54 (03722)446958 E-mail: patriciademuth@hotmail.com

Antecedentes El presentetrabajo se enmarca en el Proyecto de Investigación “ Los modelos curriculares en las carreras de Formación Docente de Nivel Terciario de la ciudad de Corrientes: Psicología y Tecnología” dirigido por la Mgter. María Teresa Alcalá, en el transcurso de la Beca de Investigación de pre-grado otorgada por esta universidad a partir del mes de octubre del año 2003. Este proyecto se encuentra en su fase finalde análisis e interpretación de datos recolectados. El objeto de estudio es el curriculum, entendido como una propuesta política – pedagógica, “surgida de un contexto histórico-social específico” (Díaz Barriga, 1994), que sintetiza elementos culturales, conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos; pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales, de intereses diversos ycontradictorios, negociados o impuestos socialmente. Propuesta conformada por aspectos estructurales formales y procesuales prácticos, que interactúan en el devenir histórico de los currícula en las instituciones sociales educativas (De Alba, 1995). Y esta relación, que poseen los currícula con los contextos propios, es reconocida por Gimeno Sacristán (1992) como fuerzas e influencias “ que actúan en elcontexto de formulación... y otras que lo hacen en el contexto de realización” de los mismos. Del objeto de estudio antes presentado, se toma como unidad de análisis a la construcción teórica, desarrollada en categorías, por Román Pérez y Diéz López (2003) denominada : Modelos Curriculares; los cuales, al decir de Porlán (1997), no sólo pretenden explicar y describir una realidad sino tambiéninformar sobre cómo intervenir en ella para transformarla. Las categorías, entendidas además como variables de investigación, son las siguientes: El Modelo Academicista : Centrado en los contenidos conceptuales (elemento curricular básico) como formas de saber, éstos son organizados en asignaturas, pretendiéndose sólo su interiorización acrítica. Desde este modelo: enseñar es explicar contenidosdefiniéndolos correctamente. Existe una secuenciación de temas, en la que el profesor es el que habla la mayoría del tiempo, y los estudiantes se limitan a escuchar y tomar notas, para su correspondiente evaluación. Los contenidos se organizan según el criterio de la estructura lógica de las disciplinas, sin referencia al contexto (Porlán, 1997), y a las necesidades formativas de los alumnos. ElModelo Tecnológico-Positivista: La programación curricular es cerrada y centrada en los objetivos. Desde el modelo se concibió a la educación desde una “concepción gerencial y administrativa... desde los parámetros de calidad, eficacia y control” (Bolívar Botia, 1999). Considera a la enseñanza como “como una actividad regulable, que consiste en programar, realizar y evaluar”, (Román y Diéz, 2003) esuna actividad técnica, en estrecha relación con las teorías conductistas. Sus presupuestos son: el conocimiento curricular es universal, es objetivo y sus concepciones neutrales, los fenómenos curriculares se pueden racionalizar técnicamente, criterios a tener en cuenta: control y eficacia. El Modelo Interpretativo Cultural: Presenta un modelo de racionalidad práctica y “ se utiliza la comprensióncomo base de la explicación” (Román y Diéz, 2003). Nos encontramos ante un curriculum abierto, flexible y contextualizado, es en el primer modelo en el cual aparecen explícitamente los valores que forman parte del contexto cultural. Al respecto, Bolívar B.(1999) afirma que en los modelos de corte deliberativo y práctico se comienza a reconocer a los docentes como actores, creadores y decisores...