Curriculo oculto y educacion superior

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RAFAEL MARÍA BARALT” UNIDAD DE POSTGRADO ESTADO TRUJILLO MAESTRÍA EN DOCENCIA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

CURRÍCULO OCULTO Y EDUCACIÓN SUPERIOR

Tutora: Msc. Belkis González

Participantes: Saavedra Miriam C.I. 5766761

Valera, octubre 2008

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Miriam Saavedra de Dávila C. I. V.- 5766761

La importancia delcurrículo en el proceso universitario venezolano radica en ser un medio para formar los hombres y mujeres que demanda el país; profesionales capaces de vivir, sentir, analizar, criticar y aportar conocimentos para resover las situaciones difíciles que se presenten; además, de disfrutar del compartir con sus semejantes en igualdad de condiciones. En consecuencia, es necesario revisar el ámbito curricular,el cual comprende tres aspectos, a saber: los formales, expresados en los documentos, los prácticos, manifiestos en la interrelación profesores y estudiantes, y por último el llamado oculto o encubierto. Por otra parte, la UNESCO (1998) a propósito de la transformación universitaria para el tercer milenio, señala la importancia de una educación para todos, sin distinción y presentó una serie deretos a ser cumplidos por la educación superior de todos los países del mundo; entre ellos se encuentran la necesidad en contextualizar la educación, la urgente transformación curricular y el respeto de los derechos humanos. De igual manera, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999, art: 19,111 y 332), plantea que la educación debe ofrecerse a todos sus ciudadanos, en formademocrática y equitativa, sin que se establezca ningún tipo de exclusión. Sin embargo, la práctica del currículo oculto en la educación superior en Venezuela no es una problemática negada o desconocida; por el contrario es reafirmada por las autoridades universitarias a través de la política de ingreso a las mismas; se busca en el discurso academicamente neutro, los argumentos que le garanticen eldominio y control de ese espacio institucional tan sensible e importante para la sociedad venezolana. En tal sentido, la falta de equidad en el acceso a la educación se concibe solo como un problema producto de la desigualdad económica, cuando realmente es

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una velada forma de discriminación hacia todos aquellos que no cuentan con los recursos económicos “necesarios” para sufragar susgastos. Ahora bien, el currículo oculto, en la educación superior se convierte en un conocimiento relevante y oportuno para comprender la sociedad venezolana, aunque, según Apple, 1997: “No existe ningún tipo de evidencia acerca de la existencia de un currículum oculto planificado intencionalmente para ser desarrollado en las escuelas; algo que intente tácitamente enseñar normas y valores al colectivoestudiantil y que esta tenga relación con el trabajo en esta sociedad injusta” (pp.109). Esto es, la intencionalidad del currículum oculto no es reconocida explícitamente, más sí aprovechada tácitamente, es decir, el currículum oculto, tal vez, sea como las brujas, no existen pero, de que vuelan, vuelan; diría mi abuela. El currículum oculto se impulsa en la cotidianidad escolar y es asimiladocircunstancial y solapadamente a través de las rutinas y hábitos escolares; diseminándose en el sentido común y en las representaciones individuales que docentes y estudiantes sostienen acerca de la realidad. Es por ello, que en las instituciones educativas cotidianamente se desarrollan prácticas rutinarias como: la asignación de lugares fijos donde los estudiantes pueden permanecer. La confirmaciónfrecuente de la

permanencia en su lugar de trabajo; es decir,

el lugar asignado, el

cumplimiento periódico de una serie de actividades con un tiempo determinado para cada objetivo, contenido o tema, la elaboración de tareas escolares por área o disciplina; éstas prácticas, entre otras que cumplen igual función, logran crear hábitos como saber esperar, pedir permiso para

participar,...
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